İnstitutu
Yüklə 0,77 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Təlim forması: Kollektiv, fərdi iş Resurslar: Dərslik, “Ayna” uşaq ensiklopediyası, şəkil, sxem
- Gücü müxtəlif olur Gözlə görünmür, lakin hiss olunur Enerji mənbəyidir
- Onsuz həyat mümkün deyil Yayda daha çox arzu olunur Qədim yunanda Borey allahıdır
43
göstəricilərinə əsasən
hesablamalar aparır.
2. Havanın tempraturu. Günəş radiasiyası dərslik, iş vərəqləri 1
3. Atmosfer təzyiqi. Təzyiq qurşaqları və onların təsiri nəticəsində yaranan atmosfer hadisələri Dərslik, iş vərəqləri, şəkillər 1
4. Atmosferdə su.Nisbi və mütləq rütubətlik. Yağıntılar.
Dərslik, iş vərəqləri, 1
5. İqlim və hava. İqlim xəritəsi, Dərslik, iş vərəqləri 1 s
Gündəlik planlaşdırma Müəllim gündəlik dərs planı hazırlayarkən dərsin mərhələlərinə diqqət yetirməlidir. Dərs aşağıda göstərilən istiqamətlər üzrə planlaşdırılmalıdır: •
Mövzu •
Standart •
Dərsin məqsədi •
İş forması •
İş üsulu •
Resurslar •
Dərsin mərhələləri: –
motivasiya, problemin qoyuluşu –
tədqiqatın aparılması –
məlumat mübadiləsi –
məlumatların müzakirəsi –
nəticələrin çıxarılması –
yaradıcı tətbiqetmə –
qiymətləndirmə Gündəlik planlaşdırma hazırlayarkən müəllimin birinci işi mövzunun standarta uyğunluğunu müəyyənləşdirməkdir. Standart müəyyənləşəndən sonra, ona uyğun dərsin məqsədləri çıxarılır. Artıq standarta və öyrənilən mövzuya uyğun məqsəd yazılarkən, məqsəd müəllimə deyil şagirdə yönəlməlidir. Əgər müəllim dərsin məqsədini şagirdin maraqları üzərində qurarsa uğurlu və nəticəyönümlü təlim təşkil edə bilər. Şagirdi təlimə cəlb etməyin bir yolu mövzuya və məqsədə uyğun fəal təlim forma və üsullarından yerində istifadə edilməsidir.
44
Müəllim dərsin birinci və ən mühüm mərhələsi olan motivasiyanı elə qurmalıdır ki, şagirdi təlimə cəlb edə bilsin. Bu mərhələdə müəllim məsələdəki ziddiyyətləri qabartmaqla müxtəlif baxışların və variantların toqquşmasından yaranan vəziyyət əsasında sual qoyaraq şagirdləri düşünməyə hazırlayır. Motivasiya ilk növbədə tədqiqat üçün həm mümkün, həm də şagirdin öz bacarığını və qabiliyyətini həyata keçirilməsinə imkan verən, onun inkişaf xüsusiyyətlərinə müvafiq olmalıdır. İkinci mərhələdə motivasiyadan çıxan fərziyyələr dəqiqləşdirildikdən sonra artıq tədqiqat işinə başlamaq olar. Tədqiqat müxtəlif formalarda – bütün siniflə birlikdə, kiçik qruplarda, cütlüklər şəklində və ya fərdi şəkildə aparıla bilər. İrəli sürülmüş problemin həlli üçün müxtəlif variantlardan, həm də özündə yeni suallar və yeni informasiyalar daşıyan iş vərəqlərindən istifadə olunur. İş vərəqlərində verilən tapşırıqlar birbaşa problemin həlli üçün “açar” rolunu oynayır. Məlumat mübadiləsi üçüncü mərhələdə aparılır. Qoyulmuş tədqiqat sualının cavabını tapmaq istiqamətində görülən işlər tədqiqat iştirakçılarını bir- birinin dəlillərini dinləmək zərurəti qarşısında qoyur. Dərsin dördüncü mərhələsində məlumatın müzakirəsi prosesi başlayır. Bu ən mürəkkəb mərhələdir. Belə ki, bu mərhələdə təfəkkürün müxtəlif növlərinin səfərbərliyə alınması baş verir. Müəllim bu mərhələdə fasilitasiya funksiyasını yerinə yetirir. Əldə olunmuş faktlar sistemləşdirilir və əlaqələr aşkara çıxarılır. Beşinci mərhələ nəticələrin çıxarılması mərhələsidir. Müəllim qazanılmış biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi məqsədilə suallar qoyur və bu suallar əsasında biliklər və informasiyalar sistemləşdirilir. Şagird əldə etdiyi bilikləri, gəldiyi nəticəni, irəli sürülmüş fərziyyələrlə tutuşdurur. Dərsin altıncı mərhələsində qiymətləndirmə və ya refleksiya prosesi başlayır. Bir neçə dərs nümunəsinə baxaq:
Dərsin gedişi: Müəllim sinifə daxil olub salamlaşır, lövhədən bir sxem asıb, anlayışların çıxarılması üsulundan istifadə edərək sualın cavabını tapmağı tapşırır.
45
Müzakirələrdən sonra məlum olur ki sxemdə gizlənən söz küləkdir. Tədqiqat sualı: Külək nədir? Müəllim lövhəyə BİBÖ cədvəlini çəkib şagirdlərə külək haqqında bildiklərini soruşur. Küləyi necə hiss edirik? Uşaqların cavabları “Bildiklərimiz” sütununa yazılır. Sonra müəllim “Külək haqqında daha nəyi bilmək istərdiniz?” Cavablar İstəyirik bilək sütununa yazılır. Sonra müəllim şagirdlərə dərslikləri açıb “Külək” mövzusunu oxumağı tapşırır. Əlavə olaraq onlara “Ayna uşaq ensiklopediyası” toplusundan “Okean bəşərin beşiyidir” kitabına da verir və külək barədə
məlumatlar tapmağı
tapşırır. Müəllim
şagirdlərə oxuduqca “öyrəndiklərimiz” sualına cavab axtarmağı olduqlarını nəzərlərinə çatdırır. Nəticədə aşagıdakı BİBÖ cədvəli doldurulur. Cavabı tapılmayan sualları evdə araşırmaq tapşırılır Bildiklərimiz İstəyirik bilək Öyrəndiklərimiz Kənd yerlərində evlərin bacasından çıxan tüstü müəyyən istiqamətdə əyilir.
Külək vasitəsilə enerji necə alınır Küləyin sürəti m/san, gücü isə Bofort cədvəli üzrə 0-12 balla göstərilir Yayda insana xoş gəlir, Elə bir aparat varmı Küləyin istiqaməti və sürəti flügerlə
Yüklə 0,77 Mb. Dostları ilə paylaş:
|