Jurnal 02. indd

Роль стратегий в усвоении словарного запаса иностранного языка
51
Более сложные стратегии включают различные мнемонические ассоциации и 
группирование слов. Например, обучаемый может ассоциировать звучание ино-
странного слова с похожими по звучанию словами в родном языке или в другом 
знакомом иностранном языке, создать умственный образ слова, представить сло-
во в виде рисунка, визуализировать слово в отдельности или в письменном кон-
тексте, ассоциировать новое слово с физическими ощущениями или с ситуацией, 
в которой оно встретилось. Кроме того, обучаемые могут запоминать структуру 
и значение части слова или нескольких частей слова, запоминать слова путём их 
семантического или грамматического группирования и т.д. 
Наиболее типичные проблемы с усвоением и запоминанием слов у обучаемых 
связано с нежеланием планировать и контролировать своё обучение. Исследова-
ния  показывают,  что  многие  обучаемые  часто  игнорируют  многие  полезные  и 
эффективные стратегии запоминания новых слов, предлагаемые преподавателя-
ми, и используют очень простые и часто непродуктивные для них стратегии. Не 
все обучаемые понимают, что для лучшего запоминания нового слова, необходи-
мо и важно его систематическое повторение и закрепление, его постоянное ис-
пользование в своих предложениях, в своей речи и при выполнении различных 
языковых  заданий,  так  как  простое  запоминание  значения  слова  недостаточно 
для его превращения в активный лексический запас. 
Роль преподавателя иностранного языка заключается в введении и препода-
вании  этих  стратегий  с  первого  дня  обучения  иностранному  языку,  а  также  в 
создании специальных заданий для демонстрации и закрепления этих стратегий 
на конкретном материале. 
В учебных заведениях словарь, подлежащий усвоению, обычно бывает при-
вязан к учебной программе, учебному материалу и определённой теме урока, что 
в какой-то степени ограничивает возможности обучаемых самостоятельно выби-
рать слова, которыми они хотели бы овладеть. Кроме того, очень часто усвоение 
слов вызвано желанием и необходимостью обучаемых успешно выполнить сло-
варную контрольную работу, сдать экзамен, а не желанием действительно раз-
вивать  свой  словарный  запас  для  усовершенствования  коммуникативных  язы-
ковых навыков. Тем самым такие обучаемые, к сожалению, ставят перед собой 
ограниченную цель - запомнить новые слова на короткий период времени для 
успешной сдачи экзаменов. 
Более  сознательные  обучаемые  чаще  используют  свои  мета-когнитивные  и 
когнитивные навыки и умения изучения и запоминания слов иностранного язы-
ка. Успешные обучаемые осознанно подходят к изучению слов и обычно владе-
ют большим арсеналом стратегий по изучению, запоминанию и использованию 
слов.  При  изучении  слов  иностранного  языка  они  часто  используют  одновре-
менно  несколько  эффективных  стратегий.  Они  полностью  управляют  своим 
процессом изучения и запоминания слов и сами несут всю ответственность за 

---

Земфира Зейналова, Арзу Ражабли
52
этот процесс. Они умеют не только правильно отбирать эффективные стратегии 
для запоминания слов, но и использовать их при изучении других новых слов. 
Они  не  только  изучают  слова,  представленные  в  уроке  учебника,  но  самосто-
ятельно учат их производные, свободные и устойчивые сочетания этих слов с 
другими словами и т.д.. На более продвинутом уровне изучения языка они от-
бирают слова для усвоения в зависимости от их значимости для коммуникации 
с  носителем  языка,  активно  строят  свой  активный  и  пассивный  словарь.  Они 
также могут сами определять важность слова с точки зрения частоты его упо-
требления в языке, выявлять его принадлежность к определённому языковому 
уровню или стилю и т.д.. Кроме того, успешные обучаемые также используют 
словари или разнообразные дополнительные аутентичные материалы для нахож-
дения новых слов по данной тематике, тем самым расширяют свой словарный 
запас по своему усмотрению и необходимости, что в конечном счёте приводит к 
повышению их мотивации к дальнейшему изучению слов в иностранном языке. 
Они  чаще  используют  мнемотехнику  для  создания  различных  типов  ассоциа-
ций, селективное внимания, а также разрабатывают свою классификацию слов 
и последовательность слов в этой классификации в зависимости от их частоты 
употребления или других факторов. Они свободно переносят лингвистические 
знания  из  родного  языка  или  другого  ранее  изученного  иностранного  языка  в 
новый язык, быстро и успешно распознают когнаты в новом языке. Для запоми-
нания слова они анализируют различные его свойства - морфологические, грам-
матические,  семантическо-лексические  и  валентные.  При  изучения  слова  они, 
как правило, запоминают не одно, а несколько значений многозначного слова, 
тем самым постоянно расширяют свой лексический запас, что является одних 
из самых важных факторов в изучении иностранного языка. Они умеют разгра-
ничивать  частотные  слова  и  не  очень  часто  употребляемые  слова,  активный  и 
пассивный  словарь  иностранного  языка.  Они  легко  воспроизводят  выученные 
слова и продуктивно используют их в своей речи и письме, тем самым закрепляя 
их и запоминая на долгий срок. 
Преподавание стратегий для изучения и запоминания словарного запаса ино-
странного  языка  и  методов  их  использования  должно  проводиться  системати-
чески с самых первых занятий по изучению иностранного языка. Это поможет 
обучаемым ускорить процесс усвоения лексического состава иностранного язы-
ка, закрепить новые слова в долговременной памяти и сделать их естественной 
частью своего активного словаря.

---