Tez Adı/Yazar Durum

Psikolojik danışmanlar ve sınıf öğretmenlerinin duygusal zekâ düzeyleri- iletişim ve empati becerilerinin karşılaştırılması [The comparision of emotional intelligence-communucation and empathy skills levels of psychological counselors and primary school teachers] / Dilek Alper

Danışman: Y.Doç. Şüheda Özben

Yer Bilgisi: Dokuz Eylül Üniversitesi · Eğitim Bilimleri Enstitüsü · · ·

Konu Başlıkları: Psikoloji

Öz/Özet/İçindekiler

Bu araştırmanın amacı, psikolojik danışmanlar ve sınıf öğretmenlerinin
duygusal zeka, iletişim ve empati beceri düzeylerini karşılaştırmalı olarak
incelemektir.
Araştırmanın örneklemi, İzmir il merkezinde Konak, Buca, Karşıyaka,
Bornova, Güzelbahçe, Çiğli ilçelerindeki ilköğretim okullarında görev yapan 151
psikolojik danışman ve 166 sınıf öğretmeninden oluşturulmuştur.
Veri toplama aracı olarak, Ergin ve arkadaşları tarafından geliştirilen
“Duygusal Zekâ Ölçeği”, Ersanlı ve Balcı Tarafından geliştirilen “İletişim Becerileri
Envanteri” ve Dökmen Tarafından geliştirilen “Empatik Beceri Ölçeği B- Formu”,
kullanılmıştır. Araştırma verileri tek yönlü varyans analizi, iki yönlü varyans analizi,
t testi ile analiz edilmiştir.
Araştırma sonucunda, psikolojik danışmanlar ile sınıf öğretmenlerinin
duygusal zekâ düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Sınıf
öğretmenlerinin iletişim becerileri puanları psikolojik danışmanların iletişim
becerileri puanlarından anlamlı düzeyde daha yüksek çıkmıştır. Psikolojik
danışmanların empatik beceri puanları sınıf öğretmenlerinin empatik beceri
puanlarından anlamlı derecede yüksek bulunmuştur.

The aim of this research is to study on the emotional intelligence,

communication and the emphathy skills levels of psychological counselors and the
primary school teachers
.
The example of the research has been applied by 166 teachers and 151
psychological counselors who work in the primary schools in Konak, Buca,
Karşıyaka Bornova, Güzelbahçe and Çiğli.
Emotional Intelligence Scale which has been devolopped by Ergin and his
friends, Communication Skills Inventory which has been devolopped by Ersanlı and
Balcı, EmpathicAbility Scale B-Form which has been devolopped by Dökmen;
which are used as a vehicle of collecting data.
In the result of study, there haven't found any important emotional
intelligence differences between the teachers and the councelors.
The communication skill points of the teachers are quite higher than the
communication skill point of psychological counselors.
Whereas the emphatic skill point of the councelors have found quite higher
than the teachers.

Onaylandı Yüksek Lisans Türkçe 2007 171 s.
Selçuk üniversitesi beden eğitimi ve spor yüksekokulunda öğrenim gören öğrencilerin empatik eğilimlerinin sporda tercih ettikleri lider davranışları ile karşılaştırılması [The comparison of emphatic tendencies among the students at the selcuk university physical educution and sports high school with their desired leadership behaviour] / Gaye Erkmen Danışman: Y.Doç.Dr. Mehibe Akandere Yer Bilgisi: Selçuk Üniversitesi · Sağlık Bilimleri Enstitüsü · · Beden Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı · Konu Başlıkları: Psikoloji · Spor Dizin Terimleri: Empatik eğilim=Empathy · Liderlik=Leadership Öz/Özet/İçindekiler Selçuk Üniversitesi Beden Egitimi ve Spor Yüksekokulunda ögrenim gören ögrencilerin empatik egilimleri ile sporda tercih edilen liderlik davranısları arasındaki iliskiler incelenmistir. Arastırma evrenini Beden Egitimi Ögretmenligi bölümünden 121, antrenörlük bölümünden 120, yöneticilik bölümünden 120 olmak üzere toplamda 361 ögrenci olusturmaktadır. Ögrencilerin 138’i kız, 223’ü erkektir. Veri toplamada Dökmen (1988) tarafından hazırlanan Empatik Egilim Ölçegi (EEÖ) ve Chelladurai ve Saleh (1980) tarafından hazırlanan Tiryaki (2000) tarafından güvenirlilik çalısması yapılıp uyarlanan, Spor çin Liderlik Ölçeginin (SLÖ) tercih edilen lider davranısı formu kullanılmıstır. Verilerin analizinde degiskenlere baglı olarak bagımsız grup t testi, tek yönlü varyans analizi, Pearson Momentler Çarpım korelasyon tekniginden yaralanılmıstır. Varyans analizi sonucunda anlamlı fark çıkan bulgularda farklılasmanın kaynagını belirlemek amacıyla Tukey testi yapılmıstır. Analizler sonucunda cinsiyet degiskeni açısından empatik egilim puanları arasında bir fark bulunmazken tercih edilen lider davranısı alt boyutlarından sosyal destek, demokratik davranıs, otoriter davranıs alt boyutlarında anlamlı düzeyde farklılasma vardır. Yas degiskenine göre empatik egilim puanı ve tercih edilen lider davranısı alt boyutları arasında anlamlı bir fark görülmemistir. Bölüm degiskeni açısından empatik egilim puanları arasında anlamlı bir fark görülmezken, tercih edilen liderlik davranısı alt boyutlarından demokratik davranıs ve pozitif geribildirim alt boyutlarında anlamlı bir fark gözlenmistir (p<0,05). Brans degiskeninden göre empatik egilim puanları arasında istatiski açıdan anlamlı bir farklılasma ortaya çıkmıstır (p<0,05). Ayrıca tercih edilen lider davranısı alt boyutlarından demokratik davranıs alt boyutunda anlamlı bir farklılasma görülmektedir (p<0,05). Kaptanlık yapma durumuna göre empatik egilim puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılasmanın oldugu görülmektedir (p<0,05). Liderlik davranısı alt boyutlarında ise anlamlı bir fark görülmemistir. Selçuk Üniversitesi Beden Egitimi ve Spor Yüksekokulunda ögrenim gören ögrencilerin empatik egilimlerinin tercih edilen lider davranısı arasındaki iliskiyi belirlemek amacıyla yapılan çalısma sonucunda; tercih edilen lider davranısı alt boyutlarından olan sosyal destek, pozitif geribildirim ve egitim ögretim alt boyutları ile empatik egilim arasında olumlu yönde bir iliski oldugu görülmüstür. In this study, the relationships between the empathic trends of the students studying at Selcuk University School of Physical Education Sport and leadership behaviour preferred in sports were investigated. The population of the study consists of a total of 361 students, of whom 121 students were at the department of Physical Education Teaching, 120 students at the training department, and 120 students at the management department. 138 of the students were female while 223 were male. In data collection, the Empathic Tendency Scale (ETS) prepared by Dökmen (1988) and the preferred leadership behaviour form of the Leadership Scale for Sport (LSS), which was prepared by Chelladurai and Saleh (1980) and adapted and tested for reliability by Tiryaki (2000b), was used. Independent t test, one-way variance analysis, Pearson Correlation of Moments Multiplication technique were used to analyse the data depending on variables. Tukey test was conducted to determine the source of difference in data which were found significantly different as a result of the variance analysis. While no difference was observed at the end of the analyses between empathic tendency scores in terms of the gender variable, significant differences were found in the social support, democratic behaviour, authoritarian behaviour sub-dimensions of the preferred leadership behaviours. No significant difference was observed in emphatic tendency score and the preferred leadership behaviour sub-dimensions in terms of the age variable. While no significant difference was observed between emphatic tendency scores in terms of the department variable, significant differences were observed in the democratic behaviour and positive feedback sub-dimensions of the preferred leadership behaviours (p<0,05). A statistically significant difference appeared in emphatic tendency scores in terms of the branch variable (p<0,05). Moreover, a significant difference was observed in the democratic behaviour sub-dimension of the preferred leadership behaviour sub-dimensions (p<0,05). It was found that there was a statistically significant difference in emphatic tendency scores in terms of acting as team captain (p<0,05). On the other hand, no significant difference was observed in leadership behaviour subdimensions. At the end of the present study, which was conducted to determine the relationship between the emphatic tendencies of students studying at Selcuk University School of Physical Education and Sport and preferred leadership behaviour, a positive relationship was found between the social support, positive feedback and education sub-dimensions of the preferred leadership behaviours and emphatic tendency.	Onaylandı Yüksek Lisans Türkçe 2007 93 s.
Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesinde paralel yürütülen farklı eğitim sistemleriyle öğrenim gören dönem 5 öğrencilerinin "empati" beceri düzeyleri [Empathy scores of ankara University School of Medicine fifth year students in two different curricula] / İpek Gönüllü Danışman: Prof.Dr. Fulya Dökmeci Yer Bilgisi: Ankara Üniversitesi · Sağlık Bilimleri Enstitüsü · · · Konu Başlıkları: Eğitim ve Öğretim Öz/Özet/İçindekiler Bu çalısma, AÜTF’de yürütülmekte olan iki farklı egitim sistemi ile (klasik ve entegre) egitim gören Dönem 5 ögrencilerinin, profesyonellik unsurlarından biri olarak kabul edilen empati beceri düzeylerini karsılastırmayı amaçlamıstır. Arastırma grubunu, AÜTF’de 2005-2006 Egitim-Ögretim Yılında klasik sistemle egitim gören 194 Dönem 5 ögrencisi ve 2006-2007 Egitim-Ögretim Yılında entegre sistemle egitim gören 127 Dönem 5 ögrencisi olusturmaktadır. Çalısma, tarama modelinde bir arastırma olarak belirlenmistir. Veriler her biri 7 dereceli 20 maddeden olusan “Jefferson Empati Skalası” ile toplanmıstır. ;ki farklı egitim sistemi ile ögrenim gören Dönem 5 ögrencilerinin empati skorlarının farklılık gösterip göstermedigini test etmek için Mann Whitney U testi kullanılmıstır. Bulgular, Dönem 5 ögrencilerinin empati skorlarında iki farklı egitim sistemine göre anlamlı bir farklılık oldugunu göstermistir. Ayrı ayrı klasik ve entegre sistemle egitim gören Dönem 5 ögrencilerinin empati skorlarının cinsiyet açısından farklılıgını degerlendirmek için Mann Whitney U testi kullanılmıstır. Klasik ve entegre sistemle egitim gören Dönem 5 ögrencilerinin empati skorlarında cinsiyete göre anlamlı bir farklılık bulunmamıstır. Empati becerisi kazanımını belirlemeye yönelik yapılan bu arastırmanın sonucu, klasik egitim sistemine göre entegre sistemin, ögrencilerin kendi kendilerini degerlendirme sonuçlarına göre daha yüksek empati becerisi kazandırdıgı yönündedir. Entegre sistemde yapılanlara ek olarak tutum ve davranıs kazanmayı gelistirmek adına, planlanmıs yeni bir “iletisim becerileri egitimi” etkinligi ve sürekli uygulamaları programa yerlestirilebilir. Egitim sürecinde ve degerlendirmelerde “standardize hasta” kullanılabilir. Müfredatta, humanizmle ilgili etkinlikler egiticilerin, rol-modellik becerilerini gelistirici programlar olusturularak artırılabilir. Anahtar Sözcükler: Empati, kisisel ve profesyonel gelisim, iletisim, profesyonellik, tıp egitimi. The purpose of this study was to compare the empathy scores which is one of the professionalism items of fifth year students at Ankara University School of Medicine (AUSM) who were educated in two different curriculum (classical and entegrated). The research group consisted of 194 fifth year students who were educated in classical curriculum during 2005-2006 academic year and 127 fifth year students who were educated in entegrated curriculum during 2006-2007 academic year at AUSM. The study was determined to be a scanning model study. The Jefferson Scale of Physician Empathy used in this study includes 20 items answered on a 7-point Likert scale. Mann Whitney-U test was used to test the difference of the fifth year students’ empathy scores in two different curriculums. The results showed that the fifth year students’ empathy scores in two curriculums were significantly different. Mann Whitney-U test was also used to test the difference of the fifth year students’ empathy scores in two different curriculums by sex. The results showed no differences between male and female students’ empathy scores in classical and entegrated curriculum. According to the students’ self-assessments, the result of this study showed that the empathy scores of the fifth year students who were educated in emtegrated curriculum was higher than the students in classical curriculum. In additon to entegrated curriculum, for personal and profesional development, a planed, new “communication skills education” activity may be added to program continously. During the educational process and assessment “standardized patient” may be used. In the curriculum, activities related with humanism may be increased by implementation of training skills courses to tutors in order to develop their rol-modeling skills. Key Words: Empathy, personal and professional development, communication, professionalism, medical education.	Onaylandı Yüksek Lisans Türkçe 2007 85 s.
Empatik beceri eğitiminin okul öncesi dönemdeki çocukların empatik becerilerine ve sorun davranışlarına etkisi [The influence of empathy education on the empathic skills and conduct problems of preschooler children] / Huriye Kahraman Danışman: Y.Doç.Dr. Serap Akgün Yer Bilgisi: Mersin Üniversitesi · Sosyal Bilimler Enstitüsü · · Psikoloji Anabilim Dalı · Konu Başlıkları: Psikoloji Öz/Özet/İçindekiler Bu çalısmada empatik beceri egitiminin okul öncesi dönemdeki çocukların empatik becerilerini artırıp artırmadıgı ve sorun davranıslarını azaltıp azaltmadıgı incelenmistir. Arastırmaya Mersin’de bulunan 4 özel krese devam etmekte olan 5-6 yaslarında toplam 51 kres ögrencisi katılmıstır. Arastırmada ön-test son-test kontrol gruplu arastırma deseni kullanılmıstır. Egitim programına baslamadan önce bütün çocukların empatik beceri düzeyleri ölçülmüstür. Es zamanlı olarak sorun davranısları belirlemek üzere anne babalardan ve ögretmenlerden Conners Anababa ve Ögretmen derecelendirme ölçümleri alınmıstır. Çalısmada çocukların empatik becerilerini ölçebilmek için yüz ifadelerini tanıma, öykülerdeki kahramanların duygularını teshis etme ve duruma uygun empatik tepkiyi verebilme yeteneklerini degerlendiren bir batarya olusturulmustur. Bu batarya içerisinde 4 temel duyguyu (mutluluk, üzüntü, öfke, korku) ifade eden fotograflar ve öyküler bulunmaktadır. Uygulama grubundaki çocuklara 5 kisilik gruplar halinde haftada 3 gün 30 dakika empati egitimi verilirken kontrol grubuna böyle bir egitim verilmemistir. Empatik beceri egitimi tamamlandıktan sonra hem deney hem de kontrol grubunun empatik beceri düzeyleri tekrar ölçülmüstür. Yine es zamanlı olarak anne babalardan ve ögretmenlerden Conners Anababa ve Ögretmen derecelendirme ölçümleri tekrar alınmıstır. Bulgular Empatik beceri egitiminin okul öncesi dönemdeki çocukların empatik becerilerini artırdıgını göstermistir. Kontrol grubunun Conners Anababa Derecelendirme ölçümleri geri dönmediginden ve kontrol grubu ögretmenlerinden birinin ön-test ve son-testte yaptıgı degerlendirmeler her madde için birebir aynı oldugundan uygulama ve kontrol grupları davranım sorunları açısından karsılastırılamamıstır. Uygulama grubunun Conners Anababa ve Ögretmen Derecelendirme Ölçegi ön ve son-test sonuçları t testi ile karsılastırılmıs, Conners Ögretmen Derecelendirme ölçegi “davranım sorunları” ve “hiperaktivite” alt ölçeklerinden alınan puanların ön-testten son-teste anlamlı sekilde düstügü görülmüstür. Conners anababa derecelendirme ölçegi sonuçları ise sadece “kaygı düzeyi” alt ölçeginde ön-testten son-teste anlamlı bir düsüs oldugunu göstermistir. The purpose of the study was to examine whether empathy training increase preschoolers’ empathic skills and decrease their conduct problems. The sample was consisted of 51 preschoolers from four different child care centre in Mersin, Turkey. A pretest-posttest control group design was utilized. Before the training, children’s empathic skills were assessed by a picture-story measure including 4 photographs expressing four basics emotions and four stories in which a child experiencing one of these four basic emotions (happy, sad, angry, afraid). Children’s conduct problems were also evaluated by Conners’ Teacher Rating Scale and Conners’ Parent Rating Scale. The training group received the empathy education 3 times a week in 30 minute sessions over a 2 monthperiod. After the training, children’s empathic skills and conduct problems were assessed again. As predicted, results indicated that empathy training increased preschoolers’ empathic skills and decreased conduct problems.	Onaylandı Yüksek Lisans Türkçe 2007 109 s.
Ondokuz Mayıs Üniversitesi rehberlik ve psikolojik danışma bölümü öğrencilerine verilen duygusal zeka düşünme becerileri eğitiminin empatik beceri düzeylerine etkisi [The effect of thinking skills of emotional intelligence education on empathy skill levels of the students at the department of guidance and psychological counseling] / Güncem Kurt Danışman: Y.Doç.Dr. Müge Yılmaz Yer Bilgisi: Ondokuz Mayıs Üniversitesi · Sosyal Bilimler Enstitüsü · · Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı · Konu Başlıkları: Psikoloji Öz/Özet/İçindekiler Bu çalısmanın amacı, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Rehberlik ve Psikolojik Danısma Bölümü ögrencilerine verilen Duygusal Zeka Düsünme Becerileri Egitiminin, Empatik Beceri düzeylerine etkisini arastırmaktır. Bu arastırmanın örneklemi, 2006-2007 ögretim yılında OMÜ Egitim Fakültesi Rehberlik ve Psikolojik Danısma bölümünde, I. ve II. ögretim grubunda 1., 2., 3. ve 4. sınıflarda, ögrenim gören 447 ögrenciden olusmaktadır. Arastırmada "Empatik Beceri Ölçegi B Formu" (Dökmen 1988) kullanılmıstır. Ölçekten aldıkları puan ortalamalarına göre; 20 ögrenci seçilerek, deney ve kontrol grupları olusturulmustur. Deney grubunda yer alan 10 ögrenciye 12 hafta boyunca 1–1,5 saat süreli egitim verilmistir. statistiksel analizler sonucunda verilen Duygusal Zeka Düsünme Becerileri Egitiminin deney grubundaki ögrencilerin Empatik Beceri düzeylerini arttırdıgı görülmüstür. Elde edilen bulgular literatür ısıgında yorumlanmıs ve önerilerde bulunulmustur. This study explores the effect of the Education of Thinking Skills of Emotional Intelligence Education on empathy skill levels of the students at the department of Guidance and Psychological Counseling. The study aimed to examine empathy skill levels in Ondokuz Mayıs University Faculty of Education Guidance and Psychological Counseling Department students in years 1, 2, 3 and 4 including 447 students at the morning and evening groups. Empathy skill scale, form B (Dökmen 1988) was used in this research. For experimental and control groups, 20 students were chosen according to the average scores they got from the scale. The experimental group was instructed about 1-1,5 hours during 12 weeks. Statistical analysis showed that the empathy skills of test group was developed after the Thinking Skills of Emotional Intelligence training. The given findings were interpreted through literature, and some suggestions were given.	Onaylandı Yüksek Lisans Türkçe 2007 97 s.
Oluşturmacı sosyal bilgiler öğretiminde örnek olay incelemesi tekniği kullanımının öğrencilerin empatik düşünme becerilerine etkisi:Bir eylem araştırması [The effect of case study technique as a teaching practice on puppils' empathic thinking skills in the constructivist social studies classroom: An action research] / Abdullah Uğur Danışman: Doç. Dursun Dilek Yer Bilgisi: Marmara Üniversitesi · Eğitim Bilimleri Enstitüsü · · İlköğretim Anabilim Dalı · Konu Başlıkları: Eğitim ve Öğretim Öz/Özet/İçindekiler Bu arastırma, “Olusturmacı sosyal bilgiler Ögretiminde Örnek Olay ncelemesi Teknigi Kullanımının Ögrencilerin Empatik Düsünme Becerilerine Etkisi”ni ortaya çıkarmak amacıyla yapılmıstır. Bunun için arastırmanın uygulama safhası Kocaeli ili Gebze ilçesinde yer alan bir devlet okulunda ögrenim gören 27 ilkögretim 6.sınıf ögrencisiyle gerçeklestirilmistir. Yapılan bu arastırmada konuya ve amaca uygun oldugu için nitel arastırma yöntem ve teknikleri kullanılmıstır. Arastırma, konunun ruhuna uygun oldugu için eylem arastırması seklinde tasarlanmıs ve bu sekilde uygulanmıstır. Arastırma süresince arastırmacı dersleri bizzat yürütmüs ve uygulamaları bir ünite boyunca devam ettirmistir. Arastırmanın veri toplama sürecinde bütün dersler video kamera ile kayıt altına alınmıstır. Bunun yanında ögrencilere sunulan örnek olaylara baglı konuların kavranmasını saglayan soruların yanında, ögrencileri örnek olaylarda yer alan kisilerle empati kurmaya yönlendirecek soruların bulundugu çalısma yaprakları verilmistir. Bu çalısma yaprakları ögrenciler tarafından doldurulduktan sonra etkinliklerin bitiminde geri toplanmıstır. Bunların yanında her hafta sınıf içi etkinliklerin bitiminde belirli sayıda ögrenciyle ve uygulama safhasının bitiminde de uygulamalar boyunca sınıfta gözlemci ögretmen olarak yer alan ders ögretmeniyle görüsme geçeklestirilmistir. Verilerin iyi bir sekilde analiz edilebilmesi için video kamera kayıtları yazıya aktarılmıstır. Bunun yanında ögrencilerden elde edilen dokümanlar ve görüsmeler ısıgında degerlendirme esasları olusturulmustur. Ortaya konulan degerlendirme esaslarına uygun olarak bütün veriler nitel içerik çözümlemesi ve yorumsal analize tabi tutulmustur. Arastırma sonucunda sosyal bilgiler örnek olay incelemesi teknigi kullanımının ögrencilerin empatik düsünme berilerinin gelistirilmesinde önemli bir etkisinin oldugu sonucuna ulasılmıstır. Empatik düsünebilen ögrencilerin iletisim becerilerinin arttıgı sonucuna ulasılmıstır. Sosyal bilgiler derslerinin örnek olay incelemesi teknigi ile yürütülmesinin ögrencilerin konuları kavramalarında, problem çözme becerilerinin gelismesinde ve derse yönelik tutumları üzerinde olumlu yönde bir etkisinin oldugu sonucuna ulasılmıstır This research has been conducted so as to reveal the effect of the use of case study technique in the constructivist teaching social studies on pupils’ empathic thinking skills. For that purpose, the practice phase of this research has been applied on 27 students who are being educated on the 6th grade of a state school in Gebze, Kocaeli. Since they are appropriate for the subject and the aim of this study, qualitative methods and techniques were used in this research. Research was planned and applied as an action research for the reason that it was appropriate for the spirit of the subject. During the period of the research, the observer personally applied the lessons and carried on the practice for a unit. During the data collection period of this research, all lessons were recorded by a video camera. Along with the questions which are provided for the pupils so that they can understand the topics pertaining the case study, students were also given handouts which include questions guiding them to create empathy with the characters in the case study. These handouts were filled by the students and collected at the end of the lesson activity. Moreover, particular students were interviewed at the end of the activity in each week and the course teacher who was the observer during the application was interviewed at the end of the practice part. Video records were transcribed so that the data can be analyzed in an effective way. Furthermore, evaluation criteria were created by the light of the interviews and the documents which were obtained from the students. In accordance with this evaluation criteria, all these data underwent a qualitative content analysis and interpretative analysis. As a result of this study, it is concluded that the use of social studies the case study technique has an important influence upon the students` improving their emphatic thinking skills. Also, it is concluded that the students who can think empathically can increase their communication skills as well. Moreover, it is concluded that implementation of case study technique in social studies classrooms will be effective on the pupils’ understanding, improvement of their problem solution skills and positive attitude to the lessons	Onaylandı Yüksek Lisans Türkçe 2007 232 s.