Facts, basics, statistics, tests

part of the world they live in; though, some children may never
reach the later stages.
•  
Sensorimotor (birth–two years)
This stage focuses on object permanence, where a child comes
to the realization that objects will continue to exist even if they
are not seen or heard by the child.
•  
Preoperational (two–seven years)
This stage focuses on egocentrism, meaning that from two to
seven years old, children are not able to understand the point
of view of others.
•  
Concrete Operational (seven–eleven years)
This stage focuses on conservation, meaning that children are
still  not  able  to  understand  concepts  that  are  abstract  or
hypothetical,  but  can  begin  thinking  logically  about  concrete
events.
•  
Formal Operational (eleven years and older)
This stage focuses on the child’s ability to manipulate ideas in
their  head,  or  think  abstractly.  It  is  during  this  stage  that
deductive reasoning, logical thought, and systematic planning
emerge.
CRITIQUES OF PIAGET’S THEORY
The majority of criticism is based on Piaget’s research methods. Not
only did Piaget study his own three children, but the other children
used in his study were of a higher socioeconomic status, meaning a
wide sample of the population was not used, making the results hard
to  generalize.  Some  studies  also  disagree  with  Piaget’s  claim  that

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children  automatically  move  from  stage  to  stage,  and  many
psychologists believe environmental factors also play a key role.
Lastly, researchers believe that Piaget actually underestimated the
abilities of children, and that children as young as four to five years
old are much less egocentric than Piaget claimed and have a much
more  sophisticated  understanding  of  their  cognitive  processes.
Nonetheless,  Piaget’s  hypothesis  ushered  in  a  new  focus  on  the
mechanisms of childhood intellectual development and served as an
important  building  block  of  many  of  the  theories  that  have  come
since—even those that rebut his conclusions.

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ALBERT BANDURA
 
(1925–PRESENT)
Learning by observing others
Albert Bandura was born on December 4th, 1925, in the small town
of  Mundare,  Canada.  Bandura’s  father  laid  tracks  for  the  trans-
Canada  railroad,  and  his  mother  worked  at  a  general  store  in  the
town.
Bandura  attended  the  only  school  in  his  town—it  employed  just
two  teachers—and  as  a  result,  Bandura  had  to  take  his  own
initiative when it came to education. Following high school, Bandura
attended  the  University  of  British  Columbia.  While  originally
majoring in biological sciences, Bandura stumbled upon the subject
of  psychology  through  happenstance.  Because  he  arrived  at  the
university  much  earlier  than  his  classes  began,  he  decided  to  take
“filler  classes”  to  pass  the  time.  After  thumbing  through  a  course
catalogue one day, he ended up choosing a psychology course.
In  1949,  Bandura  graduated  from  the  University  of  British
Columbia in just three years, majoring in psychology, and went on
to attend graduate school at the University of Iowa, where he would
also  get  his  PhD.  After  he  earned  his  PhD  in  1952,  Bandura  was
offered  a  position  at  Stanford  University,  where  he  continues  to
teach today.
Bandura  is  most  known  for  his  social  learning  theory,  which
showed that not all behavior was lead by rewards or reinforcements,
as  behaviorism  claimed  to  be  the  case.  Instead,  he  offered  an
alternative and somewhat more nuanced view of the social pressures
that  contribute  to  learned  behaviors—a  more  modern  approach
which is still valued.
SOCIAL LEARNING THEORY
One of the most influential learning theories in psychology, Albert
Bandura’s  social  learning  theory  of  1977  states  that  instead  of
acquired  behavior  being  strictly  a  matter  of  rewards  or

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reinforcements,  it  can  be  brought  about  through  observational
learning.  He  states  that  people  grasp  how  to  behave  based  on  the
behavior of the people around them.
People  are  surrounded  by  models  that  can  be  observed,  be  it  a
person’s parents, peers, teachers, or even characters on a TV show.
These  models  provide  both  masculine  and  feminine  behaviors  that
can  be  observed  or  encoded,  and  then  later  imitated  or  copied.  A
person will be more likely to imitate a behavior of someone who he
or she feels more similar to. Often, this means a person of the same
sex.  There  are  three  main  concepts  to  Bandura’s  social  learning
theory:
1. 
A  person  can  learn  behavior  through  observation:
  This
can be from a live model (an actual person performing the
behavior),  a  verbal  model  that  provides  instructions  (an
explanation  or  description  of  a  particular  behavior),  or  a
symbolic  model  (behaviors  portrayed  in  books,  television,
and film).
2. 
The  mental  state  is  an  important  aspect  to  learning:
While environmental reinforcement is one aspect of learning
a  behavior,  it  is  not  the  only  one.  Satisfaction,  pride,  and
feelings  of  accomplishment  are  examples  of  what  Bandura
called  intrinsic  or  internal  reinforcement.  In  other  words,
internal  thoughts  can  play  an  important  role  in  learning  a
behavior.
3. 
Learning does not mean that a behavior will necessarily
change:
  Behaviorists  believed  that  learning  a  behavior  led
to  a  permanent  change  in  the  individual’s  behavior,  but
Bandura  shows  that  with  observational  learning,  a  person
can  learn  the  new  information  without  having  to
demonstrate  this  behavior.  Conversely,  just  because  a
behavior  is  observed  does  not  mean  it  will  be  learned.  For
social  learning  to  be  a  success,  there  are  certain
requirements:

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Attention:
  To  learn,  one  must  pay  attention,  and  anything
that diminishes attention will negatively affect observational
learning.
Retention:
  One  must  be  able  to  store  the  information,  and
then at a later time be able to pull it back up and use it.
Reproduction:
  After  paying  attention  and  retaining
information,  the  observed  behavior  has  to  be  performed.
Practice can lead to improvement of the behavior.
Motivation:
  The  last  part  to  successfully  learning  an
observed  behavior  is  that  a  person  must  be  motivated  to
imitate  the  behavior.  It  is  here  where  reinforcement  and
punishment  come  into  play.  If  an  observed  behavior  is
reinforced, one might wish to duplicate that response; while if
an observed behavior is punished, one might be motivated to
not do such an action.
THE BOBO DOLL EXPERIMENT
To show that children observe and imitate behaviors around them,
Bandura created the famous Bobo doll experiment.
In  conducting  his  experiment,  Bandura  found  that  children  who
watched the aggressive models generally imitated a good deal more
of  the  responses  toward  the  bobo  doll  than  the  children  in  the
control or the children in the group who watched the nonaggressive
models.
He  also  found  that  girls  who  watched  the  aggressive  model
expressed more verbally aggressive responses when the model was
the  woman,  and  more  physically  aggressive  responses  when  the
model  was  the  man.  The  boys  imitated  physically  aggressive  acts
more than the girls did, and they imitated the same-sex model more
often than the girls did.
Through  the  Bobo  doll  experiment,  Bandura  was  able  to
successfully show that the children learned a social behavior, in this
case aggression, by watching the behavior of someone else. With the
Bobo doll experiment, Bandura was able to disprove a key notion of
behaviorism that stated that all behavior is the result of rewards and

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reinforcement.
EXPERMIENT
CONDUCTING THE BOBO DOLL EXPERIMENT
1.  This  experiment  utilizes  thirty-six  boys  and  thirty-six  girls
ranging from three to six years old.
2.  The control for the experiment is a sub-group of twelve boys
and twelve girls.
3.  The  role  models  in  the  experiment  are  one  adult  man  and
one adult woman.
4.  Twenty-four boys and girls are allowed to watch as the man
or woman aggressively attack a toy called the “Bobo doll.”
Among other things, they hit it with a hammer and throw it
in  the  air  while  screaming  things  like,  “Pow,  boom,”  and
“Sock him in the nose.”
5.  Another group of twenty-four boys and girls are exposed to a
model who is nonaggressive toward the Bobo doll.
6.  Lastly, the control group is not exposed to any model.

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CARL ROGERS
 
(1902–1987)
Helping others help themselves
Carl Rogers was born on January 8th, 1902, in Oak Park, Illinois, to
a strict Protestant family. As a teenager, he and his family moved to
Glen Ellen, Illinois, where Rogers took an interest in agriculture. In
1919,  Rogers  started  attending  the  University  of  Wisconsin,  where
he decided to major in agriculture. He would later change his major
to history, and then once again to religion.
During his junior year at the University of Wisconsin, Rogers and
ten others were chosen to participate in an international Christian
youth  conference  in  China  for  six  months.  From  this  trip,  Rogers
began  to  question  his  choice  of  career.  Following  graduation  in
1924, he attended the Union Theological Seminary, but transferred
to Teachers College, Columbia University, in 1926. It was while at
Teachers  College,  Columbia  University,  that  Rogers  took  his  first
psychology courses.
After earning his PhD in psychology, Rogers worked at Ohio State
University,  the  University  of  Chicago,  and  the  University  of
Wisconsin.  While  working  at  the  University  of  Wisconsin,  Rogers
developed one of his most significant contributions to the world of
psychology:  client-centered  therapy.  Believing  that  a  client  or
patient was ultimately in charge of their happiness, Rogers changed
the role of the therapist from a mere technician into someone that
would be able to guide a client towards happiness. The therapist was
to embody empathy, congruence, and positive regard. In addition to
this,  Rogers  created  his  “self-theory,”  which  provided  a  description
of  how  a  client  viewed  him  or  herself,  and  how  therapy  would  be
able to change this view.
Today, the work of Carl Rogers would be considered “humanistic
psychology.” His ideas of how psychology should work focused less
on diagnosing and more on how a person could help him or herself,
with the ultimate goal to become what Rogers referred to as a “fully-

---

functioning person.” Carl Rogers died on February 4th, 1987.
SELF-ACTUALIZATION
Carl Rogers rejected the claims of both behaviorism (which claimed
behavior was the result of conditioning) and psychoanalysis (which
focused  on  the  unconscious  and  biological  factors),  instead
theorizing that a person behaves in certain ways because of how he
or  she  perceives  a  situation  and  that  only  people  themselves  can
know how they perceive things.
Rogers believed that people have one basic motive, the propensity
to self-actualize.
Doctoral Definitions
SELF-ACTUALIZATION:
  When  a  person  fulfills  their  potential
and  becomes  fully-functioning,  achieving  the  highest  level  of
“human-beingness.”
IDEAL  SELF:
  This  is  what  a  person  would  like  to  be.  This
includes goals and ambitions, and is always changing.
In  its  most  basic  form,  self-actualization  can  be  understood  by
using  the  metaphor  of  a  flower.  A  flower  is  constrained  to  its
environment, and only under the right conditions will it be able to
grow to its full potential.
Of  course,  humans  are  much  more  complex  than  flowers.  We
develop  according  to  our  personalities.  Carl  Rogers  posited  that
people  were  inherently  good  and  creative,  and  only  became
destructive  when  external  constraints  or  a  poor  self-concept
superseded the valuing process. Rogers claimed that a person with
high  self-worth,  who  has  come  close  to  attaining  their  ideal  self,
would be able to face the challenges they encountered in life, accept
unhappiness  and  failure,  feel  confident  and  positive  about  his  or

---

herself, and be open with others. In order to achieve high self-worth
and a degree of self-actualization, Rogers felt one must be in a state
of congruence.
CONGRUENCE
If  someone’s  ideal  self  is  similar  to  or  consistent  with  their  actual
experience, then they are experiencing a state of congruence. When
there  is  a  difference  between  someone’s  ideal  self  and  their  actual
experience, this is known as incongruence.
It  is  very  rare  for  a  person  to  experience  a  complete  state  of
congruence; but, Rogers states, a person has a higher sense of worth
and is more congruent when the self-image (how one sees oneself)
approaches  the  ideal  self  that  a  person  is  striving  for.  Because
people  want  to  view  themselves  in  ways  that  are  compatible  with
their  self-image,  they  may  begin  to  use  defense  mechanisms  like
repression or denial to feel less threatened by feelings that might be
considered undesirable.
Rogers  also  emphasized  the  importance  of  other  people  in  our
lives,  believing  that  people  need  to  feel  that  they  are  regarded
positively by others, because everyone possesses an inherent wish to
be respected, valued, loved, and treated with affection. Rogers broke
his idea of positive regard into two types:
1. 
Unconditional  positive  regard:
  When  people  are  loved
and respected for who they are, especially by their parents,
significant  others,  and  therapist.  This  leaves  a  person
unafraid to try new things and to make mistakes, even if the
consequences of these mistakes are not good. When a person
can  self-actualize,  he  or  she  usually  receives  unconditional
positive regard.
2. 
Conditional positive regard:
 When people receive positive
regard  not  because  they  are  loved  and  respected  for  who
they are, but because they behave in ways others think are
correct. For example, when children get approval from their
parents  because  they  behave  the  way  their  parents  want

---

them  to  act.  Someone  who  always  seeks  approval  from
others  most  likely  experienced  conditional  positive  regard
when he or she was growing up.
VISUAL ILLUSTRATION OF CONGRUENCE

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ABRAHAM MASLOW
 
(1908–1970)
Focusing on the human potential
Abraham  Maslow  was  born  on  April  1st,  1908,  in  Brooklyn,  New
York.  He  was  the  oldest  of  seven  children  from  Jewish  Russian
immigrants.  Maslow  later  claimed  that  he  was  a  shy  child,  lonely
and unhappy, and recalled spending much of his youth at the library
immersed in his studies.
Maslow began studying law at City College of New York, but soon
transferred  to  the  University  of  Wisconsin,  where  he  began  taking
psychology courses. While there, Harry Harlow, famed for his rhesus
monkey  experiments,  became  Maslow’s  mentor  and  served  as  his
doctoral  adviser.  Maslow  attended  the  University  of  Wisconsin  for
all three of his psychology degrees, earning his bachelor’s degree in
1930, his master’s degree in 1931, and his PhD in 1934. Maslow then
continued his psychology studies at Columbia University, where he
found  a  further  mentor  in  Alfred  Adler,  father  of  the  inferiority
complex.
In  1937,  Maslow  took  a  teaching  position  at  Brooklyn  College
(where he would remain until 1951). While there, Maslow found two
more  mentors  in  Gestalt  psychologist  Max  Wertheimer  and
anthropologist Ruth Benedict. Maslow admired these two people so
much,  both  professionally  and  personally,  that  he  began  studying
them  and  their  behavior.  This  began  Maslow’s  lifelong  interest  in
human  potential  and  mental  health,  and  laid  the  groundwork  for
Maslow’s most important contributions to psychology.
In  the  1950s,  Maslow  became  a  founding  father  and  leader  of
humanistic  psychology.  Instead  of  focusing  on  illness  or  the
abnormal, Maslow focused on positive mental health. The founding
of  humanistic  psychology  led  to  the  creation  of  several  different
types of therapy based on the notion that people have the potential
to heal themselves through the use of therapy, and that the therapist
was to act as a guide and help remove obstacles so that a patient

---

could reach his or her potential.
Abraham  Maslow  is  perhaps  best  known  for  his  hierarchy  of
needs, a cornerstone of modern psychological thought and teaching,
which suggests that people are motivated to fulfill a series of needs
that start out as very basic and move to more advanced.
From 1951 to 1969, Maslow taught at Brandeis University, and in
1969, he moved to California to work at the Laughlin Institute. On
June  8th,  1970,  at  the  age  of  sixty-two,  Abraham  Maslow  suffered
from a heart attack and died.
HIERARCHY OF NEEDS
In 1943, Abraham Maslow first introduced the world to his hierarchy
of needs, which is most often expressed as a pyramid. According to
Maslow,  needs  play  an  important  role  in  motivating  a  person  to
behave a certain way. The more basic a need is, the lower it is on
the pyramid; and the more complex a need is, the higher it is on the
pyramid.  Needs  towards  the  bottom  of  the  pyramid  are  more
physical, and needs towards the top become more psychological and
social.  In  order  to  move  up  the  pyramid,  the  levels  must  be
completed from the bottom up. The needs are as follows:
Physiological
The  physiological  needs  are  the  needs  that  are  most  basic  and
vital to survival. All other needs are secondary unless the needs in
this  category  are  met.  These  include  the  need  for  food,  water,  air,
sleep, homeostasis, and sexual reproduction.
Safety
The  safety  and  security  needs  are  needs  that  are  also  important
for survival, but are not as crucial as the physiological needs. This
level of the model includes needs like personal security—such as a
home and a safe neighborhood—financial security, health, and some
form of safety net to protect against accidents, like insurance.
Love and Belonging

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The love and belonging needs, also known as social needs, include
a desire to belong, be loved, feel accepted, and not be lonely. These
needs are less basic than the first two levels, and these needs can be
met through friendships, romantic relationships, and family, as well
as by being involved in religious, social, or community groups and
organizations.
Esteem
Everyone has a need to be respected, valued by other people, and
have  a  sense  that  they  are  contributing  to  the  world.  Having  high
self-esteem and the respect of others can lead to confidence, while
low self-esteem and lack of respect from others can lead to feelings
of inferiority. One way people can feel valued and have high self-
esteem is by participating in professional activities, athletic teams,
and hobbies, and through their academic accomplishments.
Self-Actualization
At the top of Maslow’s model is the need for self-actualization, or
the  need  to  realize  one’s  full  potential.  In  other  words,  a  person
must  become  everything  that  they  are  capable  of  becoming.  All
other  levels  of  Maslow’s  model  must  be  completed  before  one  can
reach this level. While the need for self-actualization is broad, it is
applied very specifically. For example, a person could desire to be
the best possible painter, or to be an ideal father.

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MASLOW’S HIERARCHY
Different Types of Needs
Maslow  identified  different  varieties  of  needs,  as  well  as  different
levels.  Deficiency  needs,  or  D-needs,  are  needs  that  arise  out  of
deprivation (such as security needs, social needs, esteem needs, and
physiological needs). These needs are lower-level needs, and must be
satisfied  in  order  to  avoid  feelings  or  consequences  that  are
unpleasant.  Growth  needs,  also  known  as  Being-needs  or  B-needs,
are  needs  that  arise  out  of  a  desire  to  grow  as  a  human  being.
Growth needs are not the result of deprivation.
CRITICISMS OF MASLOW’S HIERARCHY OF NEEDS
Maslow’s hierarchy of needs has met its fair share of criticism. Most
importantly, the method in which Maslow went about determining
the  characteristics  of  self-actualization  have  been  brought  into
question.  Maslow  used  biographical  analysis,  a  qualitative  method
whereby  he  searched  through  biographies  and  writings  of  twenty-
one people that he determined were self-actualized, and then from
this specific group created his list of qualities.
This means that Maslow’s definition of self-actualization is based
completely on his subjective vision of self-actualization, and that the

---

definition  he  provides  does  not  have  to  be  accepted  as  a
scientifically proven fact.
Another criticism that has been raised concerning the hierarchy of
needs  is  Maslow’s  stance  that  the  lower  needs  must  be  satisfied
before  someone  has  the  ability  to  reach  self-actualization.  People
who  live  in  poverty,  for  example,  are  still  capable  of  love  or
belonging,  even  though—according  to  Maslow—this  should  not  be
the case. Despite criticisms, there is no denying how important and
significant Abraham Maslow was to modern psychology. He shifted
attention away from abnormal behavior and made psychology focus
on the positive aspects of human nature, mental health, and human
potential.

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THEORIES OF INTELLIGENCE
Thinking about thinking
The  subject  of  intelligence  remains  one  of  the  most  controversial
subjects  in  psychology  because  a  standard  definition  of  what
intelligence  actually  is  has  never  been  agreed  upon.  While  some
believe  it  to  be  a  single  ability,  others  believe  intelligence  is  a
variety of talents, skills, and abilities. For the most part, however, it
is  agreed  that  intelligence  includes  a  person’s  ability  to  think
rationally,  problem-solve,  understand  social  norms,  customs,  and
values,  analyze  situations,  learn  from  experience,  cope  with  life’s
demands, and think with reason.
Even now, psychologists disagree on whether or not intelligence
can  be  accurately  measured.  When  looking  at  intelligence,
psychologists attempt to answer the following questions:
Is intelligence inherited?
Does the environment affect intelligence?
Does intelligence involve a variety of skills and abilities or is
it just one ability?
Are IQ tests biased?
Do the scores from these tests predict anything?
There  are  many  theories  that  attempt  to  explain  intelligence.
Some of the major ones include:
General Intelligence
British  psychologist  Charles  Spearman  introduced  the  concept  of
general  intelligence,  or  “g  factor,”  in  1904.  Spearman  believed  a
general intelligence existed that influenced mental ability, and that
this  “g  factor”  could  be  measured  with  a  single  number  from  a
mental  ability  test.  He  found  that  people  who  did  well  on  one
cognitive test also did well on other mental ability tests, and people
who  did  poorly  on  one,  also  did  poorly  on  others.  Thus,  he

---

concluded,  intelligence  is  a  general  cognitive  ability  that  can  be
measured and expressed as a number.
Primary Mental Abilities
Psychologist  Louis  L.  Thurstone  believed  there  were  seven
“primary  mental  abilities”  that  determined  intelligence.  These
abilities  included:  reasoning,  verbal  comprehension,  numerical
ability,  perceptual  speed,  word  fluency,  spatial  visualization,  and
associative memory.
Multiple Intelligences
Psychologist  Howard  Gardner’s  theory  of  multiple  intelligences
states  that  a  numerical  expression  is  not  an  accurate  depiction  of
human  intelligence.  In  his  theory,  Gardner  suggests  that  there  are
actually  eight  distinct  intelligences  that  are  based  on  ability  and
skill, and people may be stronger in some of these intelligences and
weaker in others. These are: visual-spatial intelligence (the ability to
visualize  things),  linguistic-verbal  intelligence  (the  ability  to  use
words  in  both  writing  and  speaking),  logical-mathematical
intelligence  (the  ability  to  logically  analyze  a  problem,  recognize
patterns, and use reason), bodily-kinesthetic intelligence (the ability
of  physical  control  and  body  movement),  musical  intelligence  (the
ability  to  think  in  rhythm,  sounds,  and  patterns),  interpersonal
intelligence  (the  ability  to  understand  and  react  with  others),
intrapersonal  intelligence  (being  aware  of  your  own  feelings,
emotions, and motivations), and naturalistic intelligence (the ability
to  be  in  tune  with  nature,  explore  your  environment,  and  learn
more about other species).
Triarchic Theory of Intelligence
Psychologist  Robert  Sternberg’s  triarchic  theory  of  intelligence
states  there  are  three  different  factors  that  make  up  “successful
intelligence.” They are: analytical intelligence (abilities that refer to
problem-solving), creative intelligence (the ability to deal with new
situations by using current skills and experiences from the past), and
practical intelligence (the ability to adjust to an environment that is

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changing).
A TIMELINE OF INTELLIGENCE TESTING
There are as many different methods of testing intelligence as there
are  interpretations  of  what  intelligence  actually  is.  Over  time,
intelligence  tests  (known  as  instruments)  have  evolved  and  have
become standardized.
Alfred Binet (1905)
In 1905, French psychologist Alfred Binet was hired by the French
government  to  develop  a  test  that  would  assess  children’s
intelligence.  The  French  government  had  just  passed  laws  that
required  all  children  from  the  ages  of  six  to  fourteen  to  attend
school,  and  so  a  test  was  warranted  to  see  which  children  would
need special assistance.
Binet and colleague Theodore Simon created a series of questions
that  concentrated  on  things  outside  of  school,  including  memory,
attention, and the ability to problem-solve.
Binet  came  to  the  realization  that  some  children  could  answer
questions  that  were  more  advanced  and  were  meant  for  older
children,  while  other  children  that  were  the  same  age  could  only
answer questions meant for younger children. From these findings,
Binet  created  the  concept  of  a  mental  age:  the  measure  of
intelligence  that  is  the  average  abilities  from  children  of  a  certain
age. The Binet-Simon Scale became the first intelligence test and is
the basis of what is used today.
The Stanford-Binet Intelligence Test (1916)
When  the  Binet-Simon  Scale  was  brought  to  the  United  States,
Stanford University psychologist Lewis Terman standardized it and
used it on an American sample. The adapted version, known as the
Stanford-Binet Intelligence Scale, was published in 1916.
In  this  test,  a  single  number—the  intelligence  quotient,  or  IQ—
was  used  to  represent  a  person’s  score.  The  IQ  is  calculated  by
taking the mental age of the person, dividing it by the chronological

---

age of the person, and then multiplying the results by 100.
Army Alpha and Army Beta Tests (1917)
During  the  beginning  of  World  War  I,  there  was  an  extremely
large number of army recruits. To deal with screening such a large
number of people, psychologist Robert Yerkes (president of the APA
and  chair  of  the  Committee  on  the  Psychological  Examination  of
Recruits)  created  two  intelligence  tests:  the  Army  Alpha  and  Army
Beta tests. Over 2 million men were given the exams in an effort to
determine what roles and positions they could take on.
The Wechsler Intelligence Scales (1955)
In  1955,  American  psychologist  David  Wechsler  created  a  new
intelligence test, the Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). This
has since been modified and is known as the WAIS-III.
He also created two tests for children: the Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence (WPPSI) and the Wechsler Intelligence
Scale for Children (WISC).
While  the  Stanford-Binet  test  is  scored  based  on  mental  and
chronological age, the Wechsler Adult Intelligence Scale is scored by
looking  at  the  individual’s  score  and  comparing  it  to  the  scores  of
people in the same age group. The average score is 100. The scoring
method  featured  in  the  WAIS  is  now  the  standard  method  in  IQ
testing.
What Your IQ Score Means
The Stanford-Binet Intelligence Test
19 and below: Profound mental deficiency
20–49: Severe mental deficiency
50–69: Moderate mental deficiency
70–79: Mild mental deficiency
80–89: Dull normal
90–109: Average or normal
110–119: Superior

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120–139: Very superior
140 and higher: Genius or near-genius
The Wechsler Intelligence Scale for Children
69 and below: Extremely low intelligence
70–79: Borderline low
80–89: Low average
90–109: Average
110–119: High average
120–129: Superior
130 and higher: Extremely superior

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KURT LEWIN
 
(1890–1947)
The father of modern social psychology
Kurt Lewin was born on September 9th, 1890, in Mogilno, Prussia
(modern-day  Poland),  to  a  middle-class  Jewish  family.  In  1909,
Lewin  attended  the  University  of  Freiberg  to  study  medicine;
however, he then transferred to the University of Munich, where he
decided to pursue biology.
In 1910, Lewin began attending the University of Berlin to earn a
doctorate  degree  in  philosophy  and  psychology;  and  in  1914,  he
earned  his  degree  in  psychology.  Following  this,  Lewin  entered
World War I, working in the infantry division. He fought in the war
for four years, until he was wounded in action.
In  1917,  Lewin  married  a  schoolteacher  by  the  name  of  Maria
Landsberg. Their marriage only lasted ten years, but the two would
have  two  children  together.  Then,  in  1929,  Lewin  married  Gertrud
Weiss, with whom he would have two more children.
Kurt  Lewin  began  lecturing  at  the  Psychological  Institute  of  the
University of Berlin in the subjects of psychology and philosophy in
1921.  He  was  extremely  popular  with  students  and  was  already  a
prolific writer. In 1930, he was invited by Stanford University to be
a  visiting  professor.  Lewin  eventually  immigrated  to  the  United
States, becoming a naturalized citizen in 1940.
When  the  United  States  entered  World  War  II,  Lewin  used  his
research to aid in the war effort and acted as a consultant for the
United States government. In 1944, Lewin created the Commission
on  Community  Interrelations  (CCI),  which  focused  on  fighting
religious  and  racial  discrimination,  and  he  created  the  Research
Center for Group Dynamics at M.I.T., which focused on the study of
groups and how groups affect the behavior of an individual.
Kurt  Lewin  is  considered  to  be  the  father  of  modern  social
psychology.  He  was  one  of  the  first  psychologists  to  use  scientific
methods  and  experimentation  to  examine  social  behaviors.  In  his

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lifetime, Lewin published eight books and over eighty articles.
On February 12th, 1947, Kurt Lewin suffered a heart attack and
died. He was fifty-seven years old.
LEWIN’S FIELD THEORY
Lewin  was  inspired  by  Gestalt  psychology  and  was  also  greatly
influenced by Albert Einstein’s field theory, which stated that objects
are  continuously  interacting  with  gravity  and  electromagnetism.
Lewin attempted to apply this Einsteinian idea to psychology, and
postulated  that  behavior  was  the  result  of  the  individual
continuously interacting with their environment.
Lewin believed that behavior was determined by the entirety of a
person’s situation, and came to refer to the sum of these coexisting
factors  as  a  “field.”  According  to  Lewin’s  theory,  a  person  will
behave  differently  depending  on  how  tensions  that  are  perceived
between the self and the environment are worked out. In order to
fully  understand  behavior,  the  entire  psychological  field,  whether
school,  work,  church,  family—what  Lewin  referred  to  as  a
“lifespace”—had to be looked at.
Lewin’s field theory had a huge influence in social psychology and
helped popularize the idea that behavior is caused by the interaction
of the environment and the individual’s traits.
LEADERSHIP STYLES
In 1939, Kurt Lewin led a group of researchers to target and study
different types of leadership styles. While the number of leadership
styles has since been expanded upon, Lewin and his group originally
identified  three  types:  authoritarian,  democratic,  and  laissez-fair.
For the study, schoolchildren were placed into three groups with a
leader that corresponded with one of the three styles of leadership.
Lewin  and  his  group  of  researchers  then  studied  the  responses  of
children as the leader directed the kids in an arts and crafts project.
Authoritarian or Autocratic Leadership

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Authoritarian  leaders  give  clear  explanations  of  what  has  to  be
done,  when  something  should  be  done  by,  and  how  something
should be done. These types of leaders make decisions with little to
no  input  from  the  other  people  in  the  group;  and  because  of  this,
there  is  an  obvious  division  between  the  leader  and  those  who
follow the leader.
Under  an  authoritarian  leader,  Lewin  found  that  there  was  less
creativity  in  decision-making.  If  a  leader  abuses  their  power  in
authoritarian  leadership,  they  are  often  seen  as  bossy,  dictatorial,
and controlling. An authoritarian leader is best for situations where
the  leader  is  the  most  knowledgeable  individual  in  the  group  or
when there is very little time for decisions to be made as a group.
Lewin also observed that it is more difficult to move to a democratic
leadership from an authoritarian leadership than from a democratic
leadership to an authoritarian leadership.
Democratic or Participative Leadership
Lewin’s results showed that a democratic leadership was the most
effective  style.  Democratic  leaders  participate  in  the  group,  allow
input from others, and offer guidance. Lewin found that the children