Azərbaycan respublġkasi təHSĠl nazġRLĠYĠ azərbaycan müƏLLĠMLƏR Ġnstġtutu
Yüklə 4,6 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- MÜNDƏRİCAT TƏRBİYƏ NƏZƏRİYYƏSİ, TARİXİ VƏ METODİKASI I FƏSĠL
- Firədun Nadir oğlu Ġbrahimov
- «Мцтяръим» Няшриййат-Полиграфийа Мяркязи Бакы, Рясул Рза кцч., 125 тел./факс (99412) 596 21 44
541
212.
Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс.Мн.: Высш.шк., М., 2004. 213.
Харчев А.Г. Социология воспитания. М.,1990.
214. Burns R., (2001). Сurriculum renewal: Curriculum mapping. A chapter in the Curriculum Handbook. Alexandria, VA: Association for supervision and Curriculum Development. 215.
the Human Brain. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1991. 216.
New York: Simon and Schuster. 217.
Drake, S.M. & Bunrs, R.C. (2004). Meeting standards throgh integrated curriculum. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). 218.
The Integration of Edicational Experiences, 57 th Yearbook of the National Society for the Study of Education, edited by Nelson B.Henry. Chicago: University of Chicago Press, 1958, 3-25. 219.
Refning curriculum and instruction (2 nd ed.) Thousand Oaks, CA: Corwin. 220.
Hargreaves, A., & Moore, S. (2000). Curriculum integration and classroom relevance: A study of thecher’s practice. Journal of Curriculum and Supervision, 15 (20), 89-112. 221.
curriculum integration: A case study. Path ways, 14(4), 6-12. 222.
Humphreys, A.; Post, T.; and Ellis, A. Interdisciplinary Methods: A Thematic Approach. Santa Monica, CA: Goodyear Publishing Company, 1981. 223.
school students in learning? Middle School Journal, 33(2), 37-43. 224.
Patten, S. (2001). Literacy development thruogh the curriculum integration. Ontario ASDD, 63-64.
542
225.
Ragland, J. (2002). Kind project learning into the community. Latimes. com. Available: http://www/latimes.com/la-000018344mar13/ story. 226.
Tomlinson, C.A., Kaplan, S.N., Renzulli, J.S., Purcell, J., & Burns, D. (2002) The parallel curriculum: A design to develop high potential and challenge high-ability learners. Thousand Oaks, CA: Corwin. 227.
Upitis, R., & Smithirin, K. (2002). Learning though the Arts national assessment 1999-2002 final reports to the Royal Conservatory of Music. Avialable: http://www.ltta.ca
228. White, C.S, and Coleman, M. (2000). Early childhood education: Building a philosophy for theaching. Upper Saddle River, NJ: Merrill. 229.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 230.
Wraga, W. (1996). Acentury of interdisciplinary curriculum in American schools in W. 231.
Wraga, W. (1997). Pattens of interdisciplinary curriculum organization and professional knowledge og the curriculum field/ Journal of Curriculum and Supervision, 12(2), 98-117. 543
MÜNDƏRİCAT TƏRBİYƏ NƏZƏRİYYƏSİ, TARİXİ VƏ METODİKASI I FƏSĠL Tərbiyə, onun meydana gəlməsi və inkiĢaf dövrləri..... ..................... 5 1.1. Tərbiyə. ............................................................................................ 5 1.2. Ġbtidai icma quruluĢunda tərbiyə ..................................................... 6 1.3. Antik yunan fəlsəfəsində tərbiyə. .................................................... 10 1.3.1. Sparta tərbiyə sistemi ................................................................... 10 1.3.2. Afina tərbiyə sistemi ..................................................................... 11 II FƏSĠL Qədim və orta əsr sivilizasiyalarında tərbiyə və təhsil ...................... 15 2.1. Qədim ġumerlerdə tərbiyə ............................................................... 15 2.2. Qədim Misir, Çin, Hindistanda tərbiyə və təhsil. ............................ 18 2.3. Qədim Türklərdə - Hunlarda və Göytürklərdə tərbiyə............ ........ 21 III FƏSĠL Qədim Azərbaycanda tərbiyə və təhsil mədəniyyəti. Azərbaycanda ZərdüĢtlük tərbiyə və təhsili. ...................................... 32 3.1. Qədim Azərbaycanda tərbiyə və təhsil mədəniyyəti. ...................... 33 3.2.ZərdüĢt məktəbləri və “Avesta”da tərbiyə məsələləri ...................... 48
4.1. Təhsil ocaqları: Suffə, Kuttab, məktəblər, Xanegah və Təkyələr, kitab evləri və kitabxanalar, mədrəsələr. ................................................ 56
4.2. Ġslamiyyətdə tərbiyə məsələlərinin qoyuluĢu. ................................. 85 544
4.3. Ġslamda tərbiyə iĢinin prinsipləri ..................................................... 89 4.4. Qurani-Kərimdə tərbiyə və öyrətmə, öyrənmə məsələləri ............... 96 4.5. Təsəvvüfdə tərbiyə məsələləri ......................................................... 103 4.6. Mövləvilikdə tərbiyə ........................................................................ 106 4.7.BektaĢilikdə tərbiyə .......................................................................... 119 4.8. Hürufilikdə tərbiyə. ......................................................................... 124 4.9. Əxilikdə tərbiyə ............................................................................... 131
5.1. Avropa klassiklərinin tərbiyə haqqında fikirləri.... .......................... 138 5.2. Rusiya klassiklərinin tərbiyə haqqında fikirləri.... ........................... 155
6.1. XI-XII əsr Azərbaycan klassikləri tərbiyə və təhsil haqqında ......... 161 6.2. Erkən orta əsrlər dövründə Azərbaycan klassik pedaqoji fikri ........ 176 6.3. XIX əsr və XX əsrin birinci yarısında görkəmli Azərbaycan maarifpərvərlərinin tərbiyə və təhsil haqqında fikirləri .......................... 185
7.1. Tərbiyə prosesinin mahiyyəti və məqsədi.. ..................................... 261 7.2. Tərbiyə prоsеsinin qanunauyğunluqları.. ........................................ 262 7.3. Tərbiyə prоsеsinin hərəkətvеrici qüvvələri...................................... 263 7.4. Tərbiyə prosesinin səciyyəvi xüsusiyyətləri. ................................... 265 7.5. Tərbiyə və təlimin ümumi və fərqli cəhətləri. ................................. 268 7.6. Tərbiyənin kateqoriyaları. ............................................................... 270 7.7 Tərbiyənin prinsipləri ....................................................................... 270 VIII FƏSĠL Tərbiyə iĢinin məzmunu, forma və metodları .................................... 281 8.1. Zehni tərbiyə .................................................................................... 282 8.2. Əxlaq tərbiyəsi ................................................................................. 286 8.3. Mənəvi tərbiyə ................................................................................. 291 8.4. Əmək tərbiyəsi ................................................................................. 293 8.5. Estetik tərbiyə .................................................................................. 305 8.6. Fiziki tərbiyə .................................................................................... 316 8.7. Ekoloji tərbiyə ................................................................................. 321 545
8.8. Hüquq tərbiyəsi................................................................................ 324 8.9. Ġqtisadi tərbiyə ................................................................................. 327 IX FƏSĠL Tərbiyənin metodları ............................................................................ 330 9.1. Tərbiyənin metodlarının xüsusiyyətləri və təsnifatı ........................ 331 9.2. ġüuru formalaĢdıran metodlar ......................................................... 335 9.3. Fəaliyyəti təĢkil edən və davranıĢ təcrübəsini formalaĢdıran metodlar.. ......................................................................... 342 9.4. DavranıĢı və fəaliyyəti stimullaĢdıran metodlar. ............................. 347 X FƏSĠL Sinif rəhbərinin iĢinin məzmunu və fəaliyyətinin səciyyəvi xüsusiyyətləri ......................................................................... 351 10.1. Sinif rəhbəri vəzifəsi haqqında ...................................................... 352 10.2. Sinif rəhbərinin iĢinin məzmunu və əsas istiqamətləri .................. 356 10.3. Sinif müəllimi və sinif rəhbəri ....................................................... 360 10.4. Sinif rəhbərinin iĢinin səciyyəvi xüsusiyyətləri..................... ........ 362 10.5. Sinif rəhbərinin iĢində pedaqoji diaqnostikanın əhəmiyyəti.. ........ 365 10.6. Sinif rəhbərinin hüquq və vəzifələri. ............................................. 372 10.7. Sinif rəhbərinin Ģagirdlərlə apardığı praktik iĢlər.. ........................ 373 10.8. Sinif rəhbərinin valideynlərlə apardığı iĢin məzmunu........... ........ 378 10.9. Valideynlər arasında pedaqoji maarifləndirmə.. ............................ 381 10.10. Sinif saatı. .................................................................................... 386 10.11. Sinif rəhbərinin tərbiyəvi iĢ planı ................................................ 391 XI FƏSĠL Sinifdənxaric və məktəbdənkənar tərbiyə iĢləri üzrə təĢkilatçının vəzifələri, iĢinin məzmunu, forma və metodları... .............................. 396 11.1. Sinifdənxaric və məktəbdənkənar tərbiyə iĢləri üzrə təĢkilatçı, onun vəzifələri, iĢinin məzmunu və peĢəsinə verilən pedaqoji tələblər . 397 11.2. Sinifdənxaric və məktəbdənkənar tərbiyə iĢləri üzrə təĢkilatçının iĢ planı və tərtibinə verilən pedaqoji tələblər .......................................... 400
12.1. Ailənin pedaqoji-psixoloji əsasları və funksiyaları. ...................... 405 12.2. Valideyn-övlad münasibətlərinin pedaqoji əsasları ....................... 410 12.3. Ailə tərbiyəsində əsas vəzifələr ..................................................... 416 12.4. Ailə tərbiyəsinin pedaqoji prinsipləri ............................................ 418
546
12.5. Ailə tərbiyəsinin düzgün qurulmamasının səbəbləri. .................... 424 12.6. Ailədə düzgün olmayan tərbiyənin əsas tipləri .............................. 429 12.7. UĢaq Ģəxsiyyətinin formalaĢmasında ailədaxili münasibətlərin rolu ................................................................................. 433 12.8. Məktəblə ailənin birgə iĢinin təĢkili formaları. .............................. 437 12.9. Valideynlərlə yeniyetmələr arasında meydana çıxan ziddiyyətlərin aradan qaldırılması yolları ............................................... 443
13.1. ġagird özünüidarə orqanları və onların təĢkili metodikası ............ 447 13.2. Özünüidrə orqanlarının komissiyaları ........................................... 447 13.3. Sinif rəhbəri və məktəb uĢaq və gənclər təĢkilatı. ......................... 450 XIV FƏSĠL Kollektiv və kollektivdə Ģəxsiyyətin tərbiyəsi.. ................................... 455 14.1. Kollektivin xüsusiyyətləri və əlamətləri ........................................ 456 14.2. ġagird kollektivinin xüsusiyyətləri.. .............................................. 457 14.3. Kollektivin mərhələlər üzrə formalaĢması texnologiyası.. ............ 459 14.4. ġəxsiyyət və kollektiv arasında münasibətlərin inkiĢaf modelləri....................................... .......................................................... 461 14.5. ġagird kollektivində Ģəxsiyyətin tərbiyəsi.. ................................... 463
15.1. Sinifdənхаric və məktəbdənkənаr tərbiyə iĢinin mahiyyəti, məqsədi və məzmunu ............................................................................. 469 15.2 Sinifdənхаric tərbiyə iĢinin fоrmаlаrı və təĢkili prinsipləri. ........... 476 15.3. Sinifdənxaric iĢlərdə dərnək iĢinin təĢkili.. .................................... 488
16.1. Məktəbin idаrə еdilməsi, məktəbə rəhbərliyin ümumi əsаslаrı və prinsipləri. .......................................................................................... 496 16.2. Pedaqoji Ģurа və оnun funksiyаlаrı.... ............................................ 498 16.3. Məktəbdə mеtоdik iĢlərin plаnlаĢdırılmаsı. ................................... 501
547
16.4. Məktəbin iĢ plаnı. Dərs cədvəli, оnun tərtibi qаydаlаrı......... ........ 504 16.5. Müəllimlərin iхtisаsının аrtırılmаsı və аttеstаsiyаsı............. ......... 506 ĠZAHLI TERMĠNLƏR LÜĞƏTĠ ....................................................... 510 ĠSTĠFADƏ EDĠLMĠġ VƏ TÖVSĠYƏ EDĠLƏN ƏDƏBĠYYATIN SĠYAHISI....... ......................................................... 528
548
Firədun Nadir oğlu Ġbrahimov Pedaqogika üzrə elmlər doktoru, Pedaqoji və Sosial Elmlər Akademiyasının üzvü (Moskva), Əməkdar müəllim.
Pedaqogika üzrə elmlər doktoru, professor.Əməkdar müəllim.
PEDAQOGĠKA Dərslik Bakı- “Mütərcim” – 2012
Чапа имзаланыб: *** Формат: 60x90 1/16. Гарнитур Тимес. Щяъми: 2,75 ч.в. Тираж ***. Сифариш № ***. Гиймяти мцгавиля иля.
Бакы, Рясул Рза кцч., 125 тел./факс (99412) 596 21 44 e-mail: mutarjim@mail.ru Yüklə 4,6 Mb. Dostları ilə paylaş:
|