Teil c informatik
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Die Schülerinnen und Schüler können
Standardsoftware zum Erzeugen von Produkten anwen- den
F zweckbestimmt Standardsoftware zur Problemlösung auswählen eine Definition für den Begriff Algo- rithmus wiederge- ben und Beispiele für algorithmische Abläufe aus dem Alltag nennen die algorithmischen Grundstrukturen Sequenz, Verzwei- gung und Wieder- holung problem- adäquat anwenden eine Programmier- umgebung verwenden
relevante Objekte und deren Attribute bei Standardsoft- ware nennen und verwenden verbal und formali- siert dargestellte algorithmische Abläufe simulieren (Schreibtischtest) die algorithmischen Grundstrukturen in Kombination zielge- richtet anwenden formale Darstellun- gen von Algorith- men implementie- ren, auch unter Verwendung von Variablen
Dokumente unter Zusammenwirkung verschiedener Standardsoftware erstellen eine formale Struk- tur in eine verbale Formulierung über- führen und umge- kehrt Probleme in einzel- ne unabhängige Teilprobleme zerle- gen Algorithmen entwer- fen, implementieren und beurteilen
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Seite 19 von 28 2.6 Kommunizieren und Kooperieren – Teamarbeit organisieren und koordinieren Fachsprache angemessen verwenden Netzwerke zur Kommunikation nutzen Arbeitsergebnisse dokumentieren und präsentieren Teamarbeit selbstständig organisieren und koordinieren Die Schülerinnen und Schüler können
grundlegende informatische Begriffe verwenden Daten im lokalen Netzwerk austau- schen Arbeitsergebnisse unter Verwendung von Textverarbei- tung oder Präsenta- tionssoftware beschreiben Vorgaben der Lehr- kraft zur Arbeit im Team umsetzen F informatische Begriffe sachge- recht anwenden ausgewählte Bei- spiele für synchro- ne und asynchrone Kommunikation und deren Verwendung beschreiben weitergehende Funktionen der Textverarbeitung/ Präsentationssoft- ware verwenden in Bezug auf die eigene (Teil-) Aufgabe verant- wortlich handeln
in Präsentationen und Dokumentatio- nen einen umfang- reichen Fachwort- schatz nachweisen problemadäquat Kommunikations- wege verwenden und die jeweiligen Vor- und Nachteile benennen die Netiquette be- achten
adressatengerecht mit Softwareunter- stützung präsentie- ren
in Bezug auf die gesamte Teamauf- gabe verantwortlich handeln
H adressaten- gerechte Inhalte auf einer elektroni- schen Plattform erstellen – auch im Team Präsentationen beurteilen und bewerten
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Seite 21 von 28 3 Themen und Inhalte In diesem Kapitel werden die Themenfelder und Inhalte für den in unterschiedlichen Organi- sationsformen angebotenen Informatikunterricht dargestellt. Der Informationstechnische Grundkurs (ITG) in Berlin ist mit eingeschlossen. Die einzelnen Fachlehrkräfte und die Fachkonferenzen erhalten einen thematischen Rahmen sowie verbindliche Inhalte, die sie je nach Niveaustufe und Schulprofil bei der Planung von Unterricht und bei der Erstellung des schulinternen Curriculums berücksichtigen. Bei der Planung und Konkretisierung werden neben den vorgegebenen Kompetenzen und Inhalten die Interessen der Schülerinnen und Schüler, das Schulprogramm, Gegebenheiten der Schule, Wettbewerbe etc. einbezogen. Die Themenfelder und Inhalte können auf verschiedenen Niveaustufen bearbeitet werden. Sie werden abhängig von der Entwicklung und den Kompetenzen der Lernenden im Unter- richt erarbeitet und vertieft. Die Themenfelder und Inhalte bieten zahlreiche Möglichkeiten, Bezüge zu anderen Fächern und zu übergreifenden Themen herzustellen. Auf unterschiedli- chen Niveaus können einzelne Aspekte erneut aufgegriffen und vertieft werden. Die Themenfelder und Inhalte bilden die Grundlage für differenzierte Aufgabenstellungen und eine Materialauswahl, die eine Herausforderung für das gesamte Leistungsspektrum ei- ner Lerngruppe darstellt. Die Lernenden erhalten Gelegenheit, ihre Fähigkeiten und Fertig- keiten allein und in der Zusammenarbeit mit anderen unter Beweis zu stellen. Sie erfahren dabei, in welchem Maße sie die gesetzten Standards erreichen bzw. was sie tun können, um ihre Kompetenzen zu vertiefen und zu erweitern. Die ausgewiesenen Themenfelder werden für Schülerinnen und Schüler, die wegen einer erheblichen und langandauernden Beeinträchtigung ihres Lern- und Leistungsverhaltens sonderpädagogische Förderung erhalten oder für die sonderpädagogischer Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen 2 festgestellt wurde, schülerbezogen berücksichtigt. Sie werden entsprechend der Lebensbedeutsamkeit für die Schülerinnen und Schüler ausgewählt. Die Heterogenität der Lernenden im Hinblick auf persönliche, soziokulturelle und ethnische Hintergründe sowie unterschiedliche Lebensformen sind wichtige Ausgangspunkte für die Planung des Unterrichts. Diese knüpft an die Realität der Schülerinnen und Schüler an, bezieht dabei im Besonderen die kulturellen Erfahrungen von Lernenden ein. Damit fördert der Unterricht die Stärken unterschiedlicher Persönlichkeiten und nutzt diese für das indivi- duelle Lernen. Die dargestellten Themenfelder und Inhalte greifen die Lebenswirklichkeit der Lernenden auf. Die erworbenen Kompetenzen helfen den Schülerinnen und Schülern bei ihrer Berufs- wahl und sind Voraussetzungen für ein erfolgreiches Lernen in der gymnasialen Oberstufe. Für eine gezielte Förderung der Schülerinnen und Schüler, die die gymnasiale Oberstufe besuchen wollen, sollten im schulinternen Curriculum Hinweise für mögliche Vertiefungen bzw. Erweiterungen unter Berücksichtigung der Eingangsvoraussetzungen des Rahmenlehr- plans für die gymnasiale Oberstufe im Fach Informatik aufgeführt werden.
2 In Brandenburg sind diese Schülerinnen und Schüler dem Bildungsgang Förderschule Lernen gemäß § 30 BbgSchulG zugeordnet. Yüklə 0,96 Mb. Dostları ilə paylaş:
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