Mavzu: Tabiiy fanlarda amaliy ishlarni tashkil etish va o‘tkazish metodikasi Mundarija. Kirish

2-bob . “Tabiiy fanlar darslarida amaliy ishlarni tashkil etish va o‘tkazish metodikasi”ning zamonaviy sharoitlarda dolzarbligini o‘rganish.
Amaliy o‘qitish deganda , baho qo‘yishda o‘quvchining turli faoliyati va o‘quv jarayoni hisobga olinadi. Rejani ishlab chiqish, ob'ektlarni o'rganish, qo'yilgan vazifani tushunish, amaliy qo'llash va yanada rivojlantirish, natijani shakllantirish, bajarilgan ishlarni umumlashtirish va jinoyatchilar ishtirok etadigan butun dunyoni o'rganishning yana bir amaliy usuli - keling . ob'ektlar, ob'ektlar va tabiiy hodisalarni o'rganish. Amaliy usul kuzatish, laboratoriya tajribalarini o'tkazish, ob'ektlarni o'rganish va tavsiflash, tabiiy qurilmalar yordamida yaratish, hayvonot dunyosi burchaklarida va o'quv va eksperimental muhitda amaliyot yaratishni o'z ichiga oladi. Talabalarni butun dunyo bilan tanishtirish jarayonida rasadxona asosiy metod vazifasini bajaradi. Oxirgi bosqichda, qoida tariqasida, qisqa muddatli epizodik rasadxona qo'llaniladi. Yana bir necha qadam yurib, to‘xtashdi. Guruh va individual kuzatishlar bitta rasadxona doirasida amalga oshiriladi . Yaylovlardagi o'quv jarayoni turli xil kuzatishlarni birlashtiradi. Turli amaliy mashg‘ulotlar orqali bolalarning g‘oyalari hissiy jihatdan mustahkamlanadi. Talabalarga chizmalar va eskizlar, asboblar va maketlar, jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari, xaritalar, jadvallar, diagrammalar va belgilar, shuningdek grafik ishlar bilan ishlash tavsiya etiladi .
Turli modellar bilan ishlash bolaga tabiiy va ijtimoiy ob'ektlarning tuzilishini hisobga olishga, ularning tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga, shuningdek, jarayonlar ketma-ketligini aniqlashga va bashorat qilishga yordam beradi. Bolalar tayyor modellardan foydalanadilar va o'zlarining modellarini yaratadilar.
Amaliy ish odatda katta bo'limlar yoki mavzularni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va umumiy xarakterga ega. Ish nafaqat sinfda, balki maktabdan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin (joylarda o'lchash, maktab hududida ishlash). Darslar, masalan, tabiat va ijtimoiy muhitni kuzatishga qaratilgan. Sayohatning asosiy maqsadi - kichik maktab o'quvchilarining atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalarini real vaziyatda shakllantirish . Bu g’oyalar keyingi darslarda aniq bilim va amaliy ko’nikmalarni shakllantirish uchun asos sifatida qo’llaniladi. Amaliy mashg'ulotlar o'quvchilarning tabiiy ob'ektlar bilan ishlashini tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Ushbu darslarda bolalar turli ob'ektlarni kuzatadilar va tasvirlaydilar va ba'zi bolalarning xususiyatlarini aniqlash uchun asosiy tajribalar o'tkazadilar. Talabalarga barcha uy vazifalari uchun har xil yoki bir xil topshiriqlar beriladi, ular o‘qituvchi rahbarligida bajaradilar. Amaliy ishlarda o'quvchilar faoliyatida o'zlashtirilgan bilimlardan foydalanish ustunlik qiladi; bilim va ko'nikmalarni chuqurlashtirishga yordam beradigan amaliyotni o'zlashtirish; nazorat va tuzatish vazifalarini hal qilish, kognitiv faollikni rag'batlantirish.[10]
“Tabiatshunoslik” fanini o'rganishda amaliy ish uslubi. Boshlang'ich maktab yoshi katta tadqiqot salohiyatiga ega. Har bir bola tabiat tadqiqotchisi, u hali ham atrofdagi dunyo haqida ko'p narsani bilmaydi, shuning uchun u hamma narsani o'rganishi juda muhimdir. Bolalar ko'rish, eshitish, teginish va hokazolarni olgan bo'lsa, yangi bilimlarni yaxshiroq o'rganadilar. Ammo shuni yodda tutish kerakki, bu yoshda bolalarda beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi, shuning uchun o'rganish aniq va esda qolarli bo'lishi kerak. Yuqoridagilardan kelib chiqib aytishimiz mumkinki, amaliy mashg‘ulotlarda o‘qituvchining vazifasi tadqiqot salohiyatini to‘g‘ri yo‘lga qo‘yishdir. Tabiatda o'rganishning birinchi usuli amaliydir. Amaliyot va o'qitish bir xildir , chunki ular o'quvchilar faoliyatining turli turlarida qo'llanilganligi sababli fanlar avlodiga kiradi.
Bu maslahat taraqqiyot, mulk bilan tanishish, talab qilinadigan ma'muriy ish, uning ishini bajarish va hokazo va hokazo. Rationale yaxshi yordam va tabiiy o ob'ekt uchun jahon studiyasida keng qo'llaniladi . Jismlarning xossalari tajribalar yordamida o'rganiladi . Atrofimizdagi dunyoni tushunish uchun dars davomida olingan taassurotlar, shuningdek, bir necha kun davom etishi mumkin bo'lgan uzoq muddatli taassurotlar qo'llaniladi. Bu holda asosiy narsa ob'ektning individual xususiyatlarini saqlab qolmaslikdir. Bu esa o‘quvchilarni kognitiv usullar bilan qurollantiradi va tajriba orqali insonning atrofdagi olamdagi turli jismlarning xususiyatlarini o‘rganish qobiliyatini amalga oshiradi. Tajriba asta-sekin bilim olishning eng muhim usullaridan biriga aylanib bormoqda. Shu bilan birga, gipoteza shakllantirilgan va bu gipoteza haqidagi ma'lumotlar tasdiqlangan va tanlangan bo'lsa, kognitiv faollik ortadi. Kichik maktab o'quvchilari eksperiment paytida yuz beradigan hodisalarni kuzatishni va o'z xulosalarini isbotlashni o'rganadilar. Keng doiradagi uyushgan jismlar: suyuqliklar, gazlar, qattiq jismlar, o'simliklar va hayvonlar bilan ishlash tajribasi.
Amaliy ish odatda katta bo'limlar yoki mavzularni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va umumiy xarakterga ega. Ish nafaqat sinfda, balki maktabdan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin (erdagi o'lchovlar, maktab hududida ish) . Pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli “Tabiatshunoslik” dars kursidir. Ushbu kurslarni o'rganish jarayonida ekskursiyalar, amaliy mashg'ulotlar, ob'ektlar yoki tasvirlarning o'zini ko'rsatadigan darslar qo'llaniladi. Ekskursiyalar tabiat va ijtimoiy muhitni kuzatishga qaratilgan. Sayohatning asosiy maqsadi kichik maktab o'quvchilarida haqiqiy muhitda atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari haqida g'oyalarni shakllantirishdir. Bu fikrlar keyingi darslarda aniq bilim va amaliy ko‘nikmalarni shakllantirish uchun asos sifatida qo‘llaniladi.[5]
Darslar o'quvchilarning tabiiy ob'ektlar bilan ishlashlarini tashkil qilish bilan bog'liq amaliy mashg'ulotlardir. Ushbu darslarda bolalar turli ob'ektlarni kuzatadilar, tasvirlaydilar va taqqoslaydilar, ulardan ba'zilarining xususiyatlarini aniqlash uchun asosiy tajribalar o'tkazadilar. Talabalarga hamma uchun har xil yoki bir xil topshiriqlar beriladi va ularni o‘qituvchi rahbarligida bajaradi. Amaliy ishda maktab o'quvchilarining faoliyatida olingan bilimlardan foydalanish ustunlik qiladi; bilim va ko'nikmalarni chuqurlashtirishga yordam beradigan amaliyotni o'zlashtirish; nazorat va tuzatish vazifalarini hal qilish, kognitiv faollikni rag'batlantirish. O'quvchilarning sinfdagi kognitiv faoliyati odatda besh bosqichda amalga oshiriladi:
O'qituvchi tomonidan tushuntirish - ishni nazariy tushunish;
Namoyish - ko'rsatma.
Sinov - ikki yoki uchta o'quvchi topshiriqni bajaradigan, qolganlari esa o'qituvchi rahbarligida kuzatadigan va sharhlaydigan bosqich.
Ish bosqichini amalga oshirish; hamma buni mustaqil ravishda bajarishi uchun. Bu yerda o‘qituvchi bu vazifani yaxshi bajarganlarga alohida e’tibor beradi.
Nazorat - bu bosqichda talabalarning ishi qabul qilinadi va baholanadi: ishlash sifati hisobga olinadi.
Amaliy usul bolalarni vazifani vijdonan bajarishga o'rgatishning eng yaxshi usuli hisoblanadi. Ish jarayonini diqqat bilan tashkil etish odati, shuningdek , kelgusi ishning maqsadlari, vazifani tahlil qilish va uni hal qilish shartlari to'g'risida xabar berishni anglatadi ; ish rejasi, materiallar va asboblarni tayyorlash; ish sifatini to'liq nazorat qilish, topilmalarni tahlil qilish.
O`qituvchi amaliy mashg`ulot jarayonida yana bir bor maqsad va asosiy vazifalarni qo`yadi. Kichik maktab o'quvchilarining darslarga (amaliy ishlarga) tayyorgarligini tasdiqlash turli usullar yordamida amalga oshiriladi: ko'rib chiqish, suhbat, hal qilingan muammolarni nazorat qilish.
Maktab o'quvchilari bilan suhbatda o'qituvchi e'tiborni ishning nazariy va amaliy ahamiyatiga qaratadi, eksperimental topshiriqlarning mumkin bo'lgan murakkablik darajasini qayd etadi va shu bilan ularni mehnatga ijobiy rag'batlantirishga yordam beradi.
So‘rovlar davomida o‘quvchilarga amaliy mashg‘ulotda olingan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish uchun asos bo‘luvchi “fertillik” tipidagi savollar ham, o‘quvchilarga tartibni tushunishga qaratilgan savollar ham beriladi. Bundan tashqari, ushbu tadqiqotlarning ba'zilarining maqsadi empirik metodologiyaning nazariyaga muvofiqligini baholash va tizimli, tasodifiy va sub'ektiv xatolar manbasini aniqlashdir. Agar amaliy ishda keltirilgan savollarga javoblar maktab o'quvchilari uchun eng katta muammolarni keltirib chiqarsa, o'qituvchi muammolar nima bilan bog'liqligini aniqlaydi: bu borada ba'zi talabalar uchun chizmalar bilan ishlashda yordam berish kifoya qiladi, boshqalar uchun - qo'shimcha adabiyotlarni tavsiya qilish, boshqalar uchun - xatolarni bartaraf etishni ko'rsatish, to'rtinchisi - u yoki bu nazariy materialni diqqat bilan o'qing.
Shunday qilib, har qanday holatda, o'qituvchi faqat o'quvchilarni mavzularni chuqur tushunishga olib boradi, yo'l-yo'riq ko'rsatadi, muvozanatli yordam beradi va barcha zarur choralarni mustaqil ravishda amalga oshiradi. Muammo yuzaga kelganda, o'qituvchining o'zi tushunarsiz fikrlarni tushuntiradi. Maktab o‘quvchilari bilan muloqot natijasida olingan fikr-mulohazaga qarab, ularning bilim, ko‘nikma va malakalari haqida ham, individual xususiyatlari (mehnat tezligi va h.k.) to‘g‘risida ham o‘qituvchi bu ishni o‘quvchi mustaqil bajarishi yoki o‘rtog‘i bilan birgalikda bajarishini hal qiladi.⁴