Analysis of Intercultural Education Policies in Italy and Spain: a comparative Perspective

R tadqiqot kontekstlar

Italiya va Ispaniya bor ikki tizimli ravishda o'xshash mamlakatlar (De Nardis, 2015), garchi ular o'rtasida taqqoslashni amalga oshiradigan farqlarga ega bo'lsalar ham , yoqilgan the mavzu ning madaniyatlararo ta'lim, ayniqsa muhim. Asosiy o'xshashlik ikkala xalqning ijtimoiy va siyosiy sharoitlariga tegishli va ularning geografik Manzil ichida Janubiy Yevropa, qaysi ularni qiladi Mavzu uchun migratsiya bosim. In bu hurmat, the jarayon ning demokratik-

ratifikatsiya va yaxshilandi iqtisodiy sharoitlar ichida ikkalasi ham mamlakatlar beri 1990- yillar immigrantlar oqimining ko'payishiga hissa qo'shdi (Iosifidlar) . & Qirol, 1996). Bundan tashqari, ular bor mamlakatlar bu baham ko'ring ijtimoiy, madaniy , va diniy xususiyatlar (Azzolini, Shnell, & Palmer, 2012) va tarixiy voqealar shunday kabi, uchun misol, the harbiy diktatura ning a fashist tabiat va _ urush vaqti oqibatlari bu bu nazarda tutgan (Poulantzas, 2017).

Italiya hisoblanadi bitta ning the tashkil etish mamlakatlar ning the EI va ega a Yuqori Rivojlanish _ Indeks (HDI), reyting 29 tashqariga ning 187 davlatlar (UNDP, 2020). Yalpi ichki mahsulot (YaIM) 2018 yilda 1 782 050 million yevroni tashkil etdi, aholi jon boshiga daromad 30 212 yevroni tashkil etdi (Milliy statistika instituti, 2021 yil). The italyancha kontekst hisoblanadi xarakterlanadi tomonidan a kuchli muvozanatsizlik orasida shaharlar va qishloq joylari, 2018 yilda 0,33 bo'lgan Jini koeffitsientida aks ettirilgan (OECD, 2022). U yerda hisoblanadi a ajoyib farq ichida kirish uchun xizmatlar orasida shaharlik va qishloq joylari: «ichki hududlar» deb ataladiganlar sezilarli darajada uzoqda joylashgan hududlardir dan the markazlari ning ta'minlash ning muhim xizmatlar (ta'lim, salomatlik va harakatchanlik) va bu, shuning uchun, duchor a progressiv jarayon ning marginallashuv , kelib chiqish dan aholining kamayishi, the qarish ning the aholi, pasayish _ ichida muhim xizmatlar, the zaiflashishi ning the tarbiyaviy ta'minlash va _ degradatsiya ning the ulkan tabiiy va madaniy meros. Shunchaki uchun bering misol, the harakatchanlik ning ikkinchi darajali maktab o'qituvchilar ichida ichki hududlar milliy oʻrtacha 7%ga nisbatan 9% ni tashkil etadi (Agenzia per la Coesione Territoriale, 2017). Ushbu hududlar Italiya hukumatining aralashuvi ob'ekti bo'lib, ular ichki hududlar bo'yicha milliy strategiya (SNAI) bilan ularning marginallashuviga qarshi turishga harakat qilmoqda.
Ispaniya 1986-yilda Yevropa Ittifoqiga qoʻshildi. General Franko diktaturasidan soʻng (1939-1975), mamlakat iqtisodiy taraqqiyotini oshirdi . the sanoat qayta konvertatsiya qilish sabab bo'lgan tomonidan the moy inqiroz (1973). Ispaniyaning iqtisodiy ahvolining yaxshilanishi demografik vaziyatni emigratsiya mamlakatidan ko'p sonli muhojirlarni oluvchiga aylantirdi. (Muñoz, 2016). Ispaniya ega yuqori darajalari ning sifat ning hayot va inson rivojlanishi (global pozitsiya 25), joylashtirish bu ichida a oraliq Yevropa Ittifoqini tashkil etuvchi davlatlar orasidagi mavqe. Uning yalpi ichki mahsuloti 1 203 259 million yevroni tashkil qiladi va a boshiga jon boshi daromad ning € 25 750 (2018) (INE, 2018), bilan Jini _ koeffitsienti ning 0,22 ichida 2019 (OECD, 2022). Ispaniya, kabi Italiya, shuningdek kuchli bor tengsizliklar va a o'sib borayotgan nomutanosiblik orasida hududlar, orasida eng baland ichida Yevropa. The tarqatish ning resurslar hisoblanadi juda notekis orasida aholi. Ko'ra uchun ma'lumotlar dan the 11 Arope Hisobot, 23,05% ning chet ellik aholi azob chekadi dan og'ir material mahrumlik, solishtirildi mahalliy aholining 5,01% (EAPN, 2021) .
Italiya va Ispaniya bor shuning uchun o'xshash kontekstlar ichida shartlari ning aholi darajasi, iqtisodiy ko'rsatkichlar va rivojlanish indekslari. Kimga ta'kidlash the sp-


sifik kuchli tomonlari va zaifliklar ning ularning tarbiyaviy tizimlari ichida shartlari ning madaniyatlararo _ ta'lim, bu hisoblanadi zarur uchun tushunish Qanaqasiga the qabul qilish ning muhojir aholi ega rivojlangan. In ikkalasi ham mamlakatlar, immigratsiya aylangan _ a strukturaviy va barqaror hodisa ichida a oz o'n yilliklar, ta'lim siyosatining aniq maqsadlariga doimiy ta'sir ko'rsatish. Italiya va Ispaniya Portugaliya bilan birgalikda odatda «yangi immigratsiya» mamlakatlari sifatida ta'riflanadi . bo'lgan uchun o'n yilliklar hududlar dan qaysi uchun hijrat qilish, faqat uchun immigratsiyaga aylanadi mamlakatlar o'zlari ustida vaqt (Stillo, 2020). Bu ko'rinadi muhim _ uchun ta'kidlash bu Italiya hisoblanadi a tarixiy jihatdan va ichki jihatdan ko'plik, ko'p madaniyatli, ko'p dinli, ko'p tilli hudud (Fiorucci, 2020). Shunday qilib ham Ispaniya , qaysi sovg'alar a juda o'xshash vaziyat ning madaniy xilma-xillik, bilan keng _ xilma-xillik ning tillar va dinlar (Murillo, Martines-Garrido, & Belavi, 2017). Bundan tashqari, ikkalasi ham kontekstlar hozir o'xshashliklar ichida bag'rikenglik va tartib tomon madaniy xilma-xillik (Fokkema & De Haas, 2015).
Italiyada 2021 yil oxirida rezident chet el fuqarolari 5 milliondan sal ko'proqni tashkil etdi, bu umumiy doimiy aholining 8,8 foizini tashkil etdi . xilma-xillik ning milliy guruhlar ular tegishli uchun (shunchaki ostida 200 fuqarolik), tomonidan ularning boshqacha demografik va ijtimoiy xususiyatlari va tomonidan hududdagi o'ziga xos aholi punktlari yo'llari (Idos, 2022). Asosiy milliy jamoalar orasida biz topish, o'zgarmagan uchun biroz yillar hozir, bor Ruminiya, Albaniya _ va Marokash (Idos, 2022). In the 2020/2021 maktab yil, U yerda maktab tizimida Italiya fuqaroligiga ega bo'lmagan 865 388 o'quvchi bo'lgan, o'ttiz yil oldingi 18 784 (MIUR, 2022). Ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, bu o'sishga qaramay, migrant kelib chiqishi bo'lgan o'quvchilarning mavjudligi barqarorlashdi ichida yaqinda yillar (da atrofida 10% ning jami o'quvchilar) va bu ko'pchilik bor ikkinchi avlod talabalar, ya'ni bolalar va yosh Italiyada italiyalik bo'lmagan ota-onalardan tug'ilgan odamlar (MIUR, 2022). 2020/2021 oʻquv yilida 82,7% ning xorijiy o'quvchilar yoshi 10 muntazam ravishda ishtirok etdi the boshlang'ich maktab beshinchi yil, 12% bir yil orqada edi va 1,3% ikki yoki edi Ko'proq yillar orqasida (MIUR, 2022). The kechikish ning talabalar bilan Italiya fuqaroligi bo'lmaganligi ko'pincha o'z yoshiga mos keladiganlardan pastroq sinflarga joylashtirish natijasi bo'lib, unga qabul qilinmaslik va takrorlash sababli kechikishlar qo'shiladi. Immigrant maqomi, hatto ikkinchi avlod bo'lsa ham, maktab bilan bog'liq bo'lgan hal qiluvchi omil hisoblanadi ajratish va ijtimoiy-iqtisodiy fon kabi muhim to'siqlar (Di Bartolomeo, 2011). Italiya fuqaroligi bo'lmagan bolalar, afsuski , davom eting uchun bo'l xarakterlanadi tomonidan yomonroq tarbiyaviy traektoriyalar italyanchaga qaraganda o'quvchilar, kabi yaxshi kabi yuqori stavkalari ning a maktab kechikish, muvaffaqiyatsizlik va tark etish (Santagati, 2015).
Italiya maktabi, huquqiy va madaniy nuqtai nazardan, ijobiy misoldir ning demokratiya va inklyuziv fuqarolik (Fiorucci, 2020). Inter-

madaniy ta'lim, boshlab dan the birinchi aylanalar bag'ishlangan uchun bu mavzu (1989 va 1990), ega bo'lgan ishonchli tarzda tanlangan kabi the afzal uchun yo'l the integratsiya ning o'quvchilar dan migratsiya fonlar (Ongini, 2011). Ispaniya ta'lim tizimi ham jadal o'sishni boshdan kechirdi ning a borgan sari heterojen muhojir talaba tanasi. Yaqinda _ o'n yilliklar, the kelishi ning muhojir talabalar ega bo'lgan a qiyinchilik tarixan bir hil talaba profiliga odatlangan o'qituvchilar uchun (Ortiz, 2010). 2019 yilda o'qishni tashlab ketgan chet ellik talabalar foizi maktab tizimi edi 35,7%, solishtirildi uchun 14,7% ning ispancha talabalar (MECD, 2019). The farqlar orasida mahalliy aholi va chet elliklar qil Bu oilaning qo'llab-quvvatlashi yoki intilishlarining etishmasligiga emas, balki kattaroq narsaga asoslanganga o'xshaydi ijtimoiy-iqtisodiy qiyinchiliklar ning the muhojir aholi (Karrasko,

Pamies, & Narciso, 2018), kabi ichida the italyancha hol.
The ispancha ta'lim tizimi hisoblanadi xarakterlanadi tomonidan the yo'qligi ning siyosiy _ bitim, a kelishuv orasida siyosiy partiyalar, uchun o'rnatish a umumiy fikr ning Asosiy tarbiyaviy masalalar (din ichida maktablar, ta'lim ichida qadriyatlar, immigrant o'quvchilarga e'tibor va boshqalar).
Minimal paktning yo'qligi ta'lim islohotlarining ketma-ketligini keltirib chiqardi amalga oshirildi tomonidan muqobil konservativ va ijtimoiy demokratik hukumatlar. Konservativ hukumatning iqtisodiy va moliyaviy inqiroz, tasdiqlangan yoqilgan 9 oktyabr 2008 yil, yuklangan og'ir kesiklar ta'lim sohasida , qaysi qo'ygan a jiddiy muammo uchun the qo'llab-quvvatlash va hamrohlik ning talabalar bilan maxsus ehtiyojlari. The oxirgi ta'lim islohot ning Pedro Sanchesning ilg'or hukumati tomonidan ilgari surilgan 2020 yil munozaralarga sabab bo'ldi. ichida the uchinchi sektor va ijtimoiy jamoalar, kabi madaniyatlararolik va _ valorizatsiya ning madaniy xilma-xillik bor faqat qayd etilgan ichida the huquqiy normaning preambulasi. Natija hali ham noaniq, ammo choralar bo'lishi mumkin ham mavhum, kabi ular berish aniq ko'rsatkichlar yoqilgan Qanaqasiga uchun amalga oshirish madaniyatlararo _ ta'lim siyosatlar (Garsiya-Barrera, 2021). qaysi bor bo'lgan a jiddiy _ muammo uchun the qo'llab-quvvatlash va hamrohlik ning talabalar bilan maxsus ehtiyojlar. The oxirgi ta'lim islohot ning 2020, ko'tarilgan tomonidan the Pedro Sanchesning progressiv hukumati uchinchi sektorda bahs-munozaralarga sabab bo'ldi va ijtimoiy jamoalar, kabi madaniyatlararolik va the valorizatsiya ning madaniy xilma-xillik bor faqat qayd etilgan ichida the muqaddima ning the qonuniy norma. The chiqish - chiqish hisoblanadi hali ham noaniq, lekin the chora-tadbirlar mumkin bo'l ham mavhum, kabi ular madaniyatlararo ta'lim siyosatini qanday amalga oshirish haqida aniq ko'rsatmalar bering (Garsia-Barrera, 2021).

3. D dizayn va metodologiyasi

ega eslatib o'tilgan, ichida the oldingi Bo'lim, biroz umumiy Xususiyatlari ning Italiya va Ispaniya, qaysi qilish ular o'xshash kontekstlar, biz bo'ladi hozir urinish, orqali a qiyosiy istiqbol, uchun ket tashqari the an'anaviy yagona hol o'qish va ta'minlash a qattiq asos uchun tushunish migrant kiritish siyosatlar, bilan _ xos diqqat yoqilgan the boshqaruv va rag'batlantirish ning madaniy xilma-xillik maktablarda . Bu hisoblanadi uchun hissa qo'shish uchun the takomillashtirish ning milliy siyosatlar uchun g'amxo'rlik va qabul qilish ning muhojirlar ichida yevropalik mamlakatlar.
Ma'lumki, qiyosiy ta'lim tegishli ta'lim sohasi bo'lib, u bilan bog'liq ta'lim va ijtimoiy siyosatni chuqurlashtirish imkoniyatini beradi. uchun madaniy xilma-xillik, esa tekshirish the fikr ning ochiqlik uchun ijtimoiy amaliyot aralashuv, integratsiya va inklyuziya strategiyasi sifatida (Schriewer, 2010). Shu asosda, ushbu ish qiyosiy ta'limning klassik qo'llanilishidan biri , ya'ni o'rganilayotgan (Italiya va Ispaniya) kelib chiqish kontekstlaridan farq qiladigan ijtimoiy-ta'lim voqeliklariga yondashuvni da'vo qiladi. uchun kashf qiling va taklif qilish muqobil yo'nalishlar, qaysi mumkin foydali bo'lsin ichida aniqlash va murojaat qilish biroz ning the joriy ijtimoiy va tarbiyaviy _ qiyinchiliklar ning the EI va O'rta er dengizi mamlakatlar (Sadler, 1990).
Bu maqola olib keladi birga siyosat va tartibga soluvchi ishlanmalar va tegishli tadqiqot adabiyot ichida Italiya va Ispaniya, tekshirish hujjatlar ichida Ingliz, italyan va ispan. Xususan, ta'lim siyosati va rasmiy hujjatlar ning ikkalasi ham mamlakatlar bor ko'rib chiqildi, uchun bilish, tushunish va baho bering the evolyutsiya ning madaniyatlararo ta'lim. The o'rganish hisoblanadi asoslangan yoqilgan the quyidagi hujjatli manbalar: 1980-yillardan to hozirgi kungacha immigrantni qabul qilish va maktabda kuzatib borish bo'yicha qonunchilik va me'yoriy o'zgarishlar . o'quvchilar; harakat va aralashuv rejalar ning maktab uchun ma'muriyatlar the ijtimoiy va maktab integratsiya ning muhojir o'quvchilar ichida the mezbon jamoa; ilmiy adabiyot; hisobotlar; hissalar dan the uchinchi sektor.

4. Men madaniyatlararo chora-tadbirlar qo'llaniladi ichida va tashqariga ning maktab

In the yevropalik ramka, migratsiya siyosatlar bor odatda ishlab chiqilgan da milliy Daraja, garchi millatlararo rahbarlik hisoblanadi bo'lish tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda (Paraskevopulos, Getimis, & Rees, 2016). In Ispaniya, ko'p ning _ mas'uliyat uchun tarbiyaviy siyosatlar uchun muhojir talabalar yolg'on bilan _ hududlar yoki avtonom jamoalar (Usarralde, Fernandes, & Ayala de la Peña, 2015). Darhaqiqat, bu mintaqaviy o'zgaruvchanlik butun dunyoda uchraydi EI (Eurydice, 2022; Catarci & Fiorucci, 2015) va hisoblanadi aks ettirilgan ichida the


boshqacha tashabbuslar amalga oshirildi ichida boshqacha kontekstlar, ichida o'qituvchi trening va the nashr va tarqatish ning ma `lumot uchun oilalar yoqilgan ta'lim tizimi (Eurydice, 2022).
In the ispancha hol, biz kerak boshlash tomonidan hisobga olgan holda the ispancha Qonun Chet elliklar to'g'risida, rasmiy nomi Organik qonun 4/2000, 11 yanvar huquqlar va erkinliklar ning chet elliklar ichida Ispaniya va ularning ijtimoiy integratsiya, qisman bir necha marta o'zgartirilgan (2003, 2009, 2011 va 2012). Bu qonuniy matn taniydi the to'g'ri va burch ning chet elliklar ostida the yoshi ning 16 kirish uchun ta'lim, ispan talabalari bilan bir xil sharoitlarda. Bu ham nazarda tutadi bu, ustiga erishish the yoshi ning 18, xorijiy talabalar bo'ladi saqlab qolish bu haq qadar the oxiri ning the maktab yil agar ular davom eting ichida the maktab tizimi (modda 9). In bu tuyg'u, ispancha qonunchilik qiladi emas tafakkur qilmoq segregatsiya yoki kamsitish holatlari.
Kimga tushunish inklyuziv maktab amaliyotlar ichida Ispaniya, bu hisoblanadi zarur tahlil qilish ikki masalalar: kompensatsion ta'lim va madaniyatlararo ta'lim. Haqida kompensatsion ta'lim, bir nechta chora-tadbirlar bor bo'lgan ishlab chiqilgan uchun the diqqat uchun xilma-xillik ichida hammasi bosqichlari ning the ispancha ta'lim tizimi. The ob'ektiv ning bular chora-tadbirlar hisoblanadi uchun kompensatsiya qilish uchun kamchiliklari _ to'sqinlik qilmoq to'la kiritish, bilan teng imkoniyatlar bilan boshqa tengdoshlar. Bu maqsad qirolning 27-apreldagi 1174/1983-sonli farmoni bilan tasdiqlanadi . yangi imkoniyatlar uchun maktab kiritish uchun profillar an'anaviy tarzda marginallashgan _ tomonidan the tizimi. Bular zaif profillar murojaat qiling ichida alohida uchun talabalar _ bilan maxsus tarbiyaviy ehtiyojlar, Roma talabalar (Santyago, Ruiz, & Lopes, 2019) va talabalar dan qishloq hududlar, JSSV hozir ijtimoiy-madaniy va tarbiyaviy kamchiliklari solishtirildi uchun shaharlik kontekstlar (Bustos, 2009). 1990-yillarning oxirlarida bu ayniqsa zaif guruhlarga chet elliklar ham qo'shildi yoki muhojir aholi, uchun qaysi xos dasturlar va chora-tadbirlar edi ishlab chiqilgan (LOGSE, 1990). Bular chora-tadbirlar, qaysi bor mintaqaviy _ tabiat, bor asosan murojaat qilgan the eng shoshilinch kerak uchun turli mintaqaviy immigratsiya rejalari orqali ijtimoiy-lingvistik yordam.
Madaniyatlararo ta'lim masalasida amalga oshirilishini alohida ta'kidlash kerak ning deb atalmish qabul qilish sinflar. Bular qurilmalar rivojlantirish a ta'lim _ diqqat yoqilgan o'quvchilar ning muhojir kelib chiqishi, bilan alohida diqqat o'rganish uchun mezbon davlatning tili. Bu keng tarqalgan chora va Ispaniyaning aksariyat mintaqalarida mavjud (Arroyo va Torrego, 2012). The madaniyatlararo siyosat doirasida qabul sinflarini rivojlantirish boshlandi Ispaniya (LOE, 2006; Dits, 2012), bo'lish hisobga olinadi a ijobiy manba tarbiyalaydi _ ijtimoiy va tarbiyaviy kiritish. Qabul sinflar bor muvaffaqiyatga erishdi pedagogik innovatsiyalar uchun imtiyozli maydon sifatida maktab qoloqligining oldini olish , original va ijodiy o'quv materiallarini ishlab chiqishga ko'maklashish. Biroq, U yerda bor shuningdek bo'lgan biroz tanqidlar asoslangan yoqilgan the haqiqat bu ular


bor a assimilyatsiyachi xarakter, mumkin hosil qilish ajratish va qil emas bajaring _ ob'ektiv ning ta'lim berish til to'g'ri (Alkaraz & Chinchon, 2015).
Italiya davlati misolida, Campomori and Caponio (2013) ta'kidlaganidek tashqariga, hududlar bor bosqichma-bosqich sotib olingan Ko'proq kompetensiyalar ichida ijtimoiy siyosat, ichida the umumiy ramka ning the rivojlanish ning EI ijtimoiy siyosat, jumladan, migrantlarning integratsiyalashuvi siyosati. Bu ko'proq mintaqaviy boshqaruv ega bor edi boshqacha ta'sirlar yoqilgan maktab kiritish (Xuddleston , Nissen, & Dag Tjaden, 2013). Aniq, the kattaroq the daraja markazsizlashtirish va ma'muriy farqlash, the Ko'proq muhim bu uchun tahlil qilish integratsiya chora-tadbirlar da the mintaqaviy Daraja.
Sifatida ega allaqachon bo'lgan eslatib o'tilgan, madaniyatlararo ta'lim kirgan italyan _ maktab sahna allaqachon da the boshlanishi ning the 1990-yillar kabi a tarbiyaviy javob uchun the birinchi mavjudligi ning xorijiy talabalar ichida maktablar (MIUR, 1989, 1990, 1995; MPI, 1994). Madaniyatlararo pedagogika o'zini faqat nozik mavzular uchun kompensatsion pedagogika sifatida tashkil etishdan uzoqda, ko'p madaniyatlilikda ko'radi . jamiyat va maktab a ajoyib imkoniyat uchun boyitish va shaxsiy va kollektiv o'sish, va ichida the uchrashish bilan the chet ellik, bilan the madaniy jihatdan boshqacha odam, a imkoniyat uchun qarama-qarshilik va aks ettirish, shuningdek ichida shartlari ning qiymatlar, qoidalar, va xulq-atvor (Portera, 2017).
Kimdan the boshlanishi, shuning uchun, madaniyatlararo ta'lim ichida Italiya ega joylashtirilgan _ o'zi kabi a maqsadli tarbiyaviy loyiha qodir ning kesish hamma bo'ylab the fanlar o'rgatgan ichida maktablar va maqsad qilgan da o'zgaruvchan the hislar va kognitiv odatlar bilan qaysi biz umuman ifodalaydi ikkalasi ham chet elliklar va o'zaro bog'liqliklarning yangi dunyosi (Susi, 1995). Demak, bu masala emas ning a yangi intizom qo'shildi uchun the boshqalar, lekin ning a yondashuv qodir _ ma'qullash the tanqidiy qayta o'qish ning hammasi the ta'limotlar va ning rahbarlik qilish Xalq ta'limi vazirligining direktivasida belgilanganidek, ularni qayta ko'rib chiqish raqam 73 ning 2 mart 1994 yil ( Madaniyatlararo dialog va demokratik _ birga yashash: the maktabning loyiha majburiyat ) ichida qaysi bu hisoblanadi bayon qilingan bu " tizimli majburiyat uchun kashf qiling va talqin qilish the madaniyatlararo salohiyati _ har biri intizom hisoblanadi zarur». Bu hisoblanadi muhim uchun ta'kidlash bu bu ongli loyihadir, shuning uchun uni biror narsa emas, balki o'ylab ko'rish va rejalashtirish kerak bu mumkin sodir bo'lmoq tasodifan yoki tomonidan imkoniyat. In Italiya, madaniyatlararo ta'lim shunday tez orada tashlab ketilgan the er ning maxsus ta'lim maqsad qilgan da a xos ijtimoiy guruh va aylandi a innovatsion pedagogik yondashuv uchun _ qayta tashkil etish ning the o'quv dasturi ichida umumiy (Fiorucci, 2020), hammaga murojaat qilib, emas faqat o'quvchilar kelayotgan dan migratsiya fon, uchun mehmondo'stlikni tarbiyalash odatlar va targ'ib qilish the shakllanishi emas faqat ning the italyancha fuqaro lekin yuqorida hammasi the shakllanishi ning a fuqaro ning the dunyo (Fiorucci, 2011).
Bularning barchasi maktab birinchi ta'lim muassasasi bo'lgani uchun buni unutmasdan agentlik ichida qaysi the asoslar bor qo'ydi uchun kafolat teng imkoniyat


ohanglar uchun kelajak fuqarolar, xoh onalik yoki xorijiy, bu hisoblanadi aniq Bu yerga bu _ zarur sharoitlar boshlanishi uchun bo'l qo'yish ichida joy uchun ta'minlash bu hamma erishadi the bir xil maktab muvaffaqiyat stavkalari (Santorini, 2010). Yoniq bu jihati, ga o'xshaydi foydali uchun eslatib o'tish the yangi Ko'rsatmalar uchun the qabul qilish va integratsiya _ ning xorijiy o'quvchilar , berilgan sana tomonidan the vazirligi ning Ta'lim, Universitet va tadqiqot (MIUR) ichida fevral 2014 yil, qaysi aniqlash bir nechta hududlar ning ish, jumladan, qabul qilish, oila ishtiroki va ishtiroki, baholash va orientatsiya. Keng bo'sh joy hisoblanadi bag'ishlangan uchun the nashr ning o'rganish italyancha kabi bir soniya til (L2), qaysi hisoblanadi bitta ning the asosiy omillar ichida aniqlash sxolastik _ muvaffaqiyat ning o'quvchilar bilan a migrant fon.
Yoniq bu jihati, the ko'rsatmalar ta'minlash juda aniq ko'rsatkichlar va ko‘p tillilikni kuchaytirish zarurligini ta’kidlaydi. Qo'llanmada, bundan tashqari , ajoyib g'amxo'rlik hisoblanadi olingan emas uchun ko'rib chiqing xorijiy o'quvchilar kabi a bir hil guruh, lekin chet ellik o'quvchilarning bir nechta turlarini (italiya fuqaroligi bo'lmagan, italyan tilida so'zlashmaydigan o'quvchilar) o'rtasida mos ravishda farqlash uchun oila fon, hamrohsiz voyaga etmaganlar, bolalar ning aralash juftliklar, o'quvchilar JSSV bor yetib keldi tomonidan xalqaro asrab olish, Roma, Sinti va Sayohatchi o'quvchilar, universitet talabalar bilan xorijiy fuqarolik).
holda tilab uchun iqtibos keltiring hammasi the hujjatlar yoqilgan madaniyatlararo dagi ta'lim Italiya, a ma'lumotnoma kerak shubhasiz bo'l qilingan uchun the yangi Madaniyatlararo ko'rsatmalar. G'oyalar va takliflar uchun the integratsiya ning o'quvchilar dan migratsiya fonlari Milliy Observatoriya tomonidan bir necha oy oldin taqdim etilgan the Integratsiya ning Xorijiy O'quvchilar va Madaniyatlararo Ta'lim (2022 yil mart), a tanasi bilan taklifli vazifalar ning the vazirligi ning Ta'lim. Bu hisoblanadi muhim hujjat bu yangilanishlar va modernizatsiya qiladi the yuqorida aytib o'tilgan ko'rsatmalar uchun the integratsiya ning xorijiy o'quvchilar ning 2014 yil va maqsadlar uchun tashkiliy taklif usullari va operativ ko'rsatkichlar uchun tarbiyalovchi the ning kiritilishi har bir maktabda har bir talaba va madaniyatlararo jihat. Hujjat o'z ichiga oladi xos diqqat qaratadi yoqilgan the integratsiyalashgan the vazirligi ning Ta'lim, qabul qilish va integratsiya bo'yicha yo'riqnomaning birinchi loyihasidan sakkiz yil o'tgach ning xorijiy o'quvchilar (MIUR, 2006), ega berilgan sana a yangi hujjat bu maktablar uchun operatsion ko'rsatmalarni yangilashni talab qiladigan tubdan o'zgargan stsenariyni hisobga olgan holda, Italiya fuqaroligi bo'lmagan o'quvchilarga qaraydi tizimi ning ta'lim va ko'rsatma dan 0 uchun 6 yillar ning yoshi, Fuqarolik ta'limi, fuqarolik va yangi avlodlar bo'yicha transversal o'qitish to'g'risida, yoqilgan the ta'lim berish ning the italyancha til va the takomillashtirish _ ko'p tillilik. Keng bo'sh joy hisoblanadi bag'ishlangan uchun the madaniyatlararo trening o'qituvchilar _ va maktab menejerlar, JSSV kerak uchun egallash the ko'nikmalar va asboblar muomala qilish bilan the "muammolar" bu paydo bo'ladi bilan the kirish ning bolalar bilan Italiya fuqaroligi bo'lmagan sinflarga (MIUR 2015, 2022).

5. C xulosalar

The tahlil ning the qoidalar ko'rsatadi bu the ispancha ta'lim tizimi emas _ tanib olish the qonuniy imkoniyat ning ajratish yoki ajratish qismi ning har qanday sababga ko'ra aholi . Bundan tashqari, Ispaniya ta'lim qonunlarida alohida qayd etilgan the tamoyillari ning kamsitmaslik va maktab kiritish. Bu tamoyillar kelib chiqishi ichida qonuniy normalari keyin the ispancha Demokratik Konstitutsiya _ (Organik Qonun 8/1985, ning 3 iyul, tartibga soluvchi the to'g'ri uchun ta'lim).
Hozirgi vaqtda LOMLOE (Organik qonun 3/2020, 29 dekabr, o'zgartirishlar kiritish Organik Qonun 2/2006, ning 3 may, yoqilgan Ta'lim) ega qaratilgan ustida _ fikr ning maktab birga yashash, lekin dan a nuqtai nazar bu hisoblanadi asosan ziddiyat va uni qanday hal qilish kerakligiga asoslanadi . Madaniyatlararo ta'lim faqat tilga olinadi ichida the muqaddima ning bu qonun, qaysi o'rnatadi a munosabat bilan Barqaror _ Rivojlanish Maqsadlar. qaramay bu, the qonun - deb turib oldi yoqilgan inklyuziv ta'lim, ijtimoiy uyg'unlik va sifat va tenglik ichida ta'lim, lekin dan a juda umumiy va global istiqbol, holda ketmoqda ichiga tafsilotlar. Biroq, uchun bor a Ko'proq chuqur ko'rinish ning maktab ishlashi, bu hisoblanadi zarur uchun ga diqqatni jalb etish zonal maktab siyosatlar va the norasmiy mexanizmlar bu maktablar o'zlari _ rivojlantirish haqida the boshqacha milliy kelib chiqishi ning ularning talabalar (Murillo, Martinez-Garrido va Belavi, 2017).
italyancha tarbiyaviy siyosatlar yoqilgan rejalashtirish, monitoring va baholash hisoblanadi da a rivojlangan Daraja ning inklyuziv amaliyotlar ichida the yevropalik ramka, bilan kalit aktyorlar olish qo'shma mas'uliyat (Najev, Bilač, & Jingalašević, 2019 yil; Fiorucci, 2020). Bundan tashqari, Avstraliya va Italiya o'rtasidagi qiziqarli qiyosiy tadqiqot shuni ko'rsatadiki, "Italiya o'qituvchilari sezilarli darajada ko'proq ijobiy munosabat... va yaxshiroq niyatlar uchun rivojlantirish va kiritishni amalga oshirish ichida ularning sinf xonalari» (Sharma va boshqalar al. , 2018, p. 6). Bu tasdiqlaydi ijobiy evolyutsiya ning italyancha o'qituvchilar munosabat ustida the oxirgi to'rtta decades (Saloviita & Consegnati, 2019).
Ta'lim qonunchilik ega the vazifa ning kafolatlash tarbiyaviy tenglik _ va qochish qutblanish ichida xos markazlari yoki hududlar ning talabalar zaif profillar bilan yoki istisno qilish xavfi ostida. Ispaniya kontekstida ikkalasi ham umumiy va xos mexanizmlar bor kuzatilgan. The birinchi xos mexanizm _ hisoblanadi the bron qilish ning joylar va the kamaytirish ning the raqam ning davomida darslar the oldindan ro'yxatdan o'tish jarayon. Sifatida Hurmat bilan the ikkinchi mexanizm, barcha harakatlar olib bordi tashqariga tomonidan komissiyalar yoki boshqa tarbiyaviy jismlar uchun kafolat kirish, qaysi kerak bo'l tashkil etilgan qachon the talab qabul qildi tomonidan _ tarbiyaviy muassasa oshadi the ta'minlash bu bor, tushish ichiga bu kategoriya. Ushbu turkumga tenglikni ta'minlashga qaratilgan "rayonlashtirish" siyosati ham kiradi the ilova ning qabul qilish qoidalar, shu jumladan the ta'rifi ning the bir xil hududlar turli davlat va davlat tomonidan subsidiyalangan maktablar uchun ta'siri ter-


ritorial hududlar (Ortiz Kobo, 2010). Qabul qilish ichiga hisob ikkalasi ham ta'lim qonunlar va immigratsiya qoidalar, maktab siyosatlar aniq va rasmiy ravishda tengligini belgilash davolash va qamrab olish uchun o'quvchilar hisobga olinadi "turli", norasmiy bo'lsa ham mexanizmlar ning chiqarish mavjud (Garsiya-Rubio, 2017).
Bir element bu diqqatga sazovor joylar the muammo ning kiritish ichida amaliyot da ta'limning barcha darajalari - bu resurslardagi va shunga mos ravishda maktab integratsiyasi amaliyotidagi aniq farq (Murillo, Martinez-Garrido, & Belavi, 2017). Bu ikkala milliy kontekstda ham xuddi shunday. Bu farq ayniqsa Janubiy va Shimoliy Italiya o'rtasida yaqqol ko'rinadi (Canevaro va boshqalar , 2011). The mavjudlik ning the ikki Italiya (Kanevaro va boshqalar al. , 2011) talabalarni joylashtiradi dan the janubiy da a alohida ijtimoiy va tarbiyaviy kamchilik.
Ko'p o'rganish tahlil qilish the tarbiyaviy traektoriyalar va birinchi, ikkinchi va uchinchi avlod chet ellik talabalarning ilmiy yutuqlari. Ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, chet elda tug'ilgan talabalar ko'proq to'siqlarga duch kelishadi, to'siqlar va qiyinchiliklar ichida rivojlanmoqda ijobiy akademik traektoriyalar , qaysi bor aks ettirilgan ichida ularning pastroq akademik taraqqiyot (Gallego va boshqalar al. , 2013; Barabanti, 2016; Cerbara & Tintori, 2017), shunday ta'kidlash agregat _ elementlar ning ajratish. Barberis va Violanteniki (2017) tadqiqot migrantlar haqida to'g'ri uchun kirish ta'lim, foydalanish ijtimoiy ishchilar va fuqarolik sifatida xizmatchilar a namuna, ta'kidlangan the foydalanish ning shaffof emas amaliyotlar bu mumkin harakat kabi mexanizmlar ning chiqarish (masalan talab qiladi a turar joy sertifikat kabi a holat xizmatlardan foydalanish uchun ).
Boshqa dalil ning the qiyinchiliklar ning kiritish ichida amaliyot yolg'on ichida kontsentratsiya _ ning talabalar bilan migrant fonlar ichida biroz sinflar va ba'zilari maktablar, qaramay rasmiy rahbarlik yoqilgan the kerak uchun tarqatish talabalar uchun qochish yuqori diqqat stavkalari ichida aniq sinflar yoki maktablar (Carrasco, Pàmies va Narciso, 2018). Bu, ayniqsa, ba'zi ispan nizomlarida jiddiydir maktablar (shaxsiy egalik qiladi lekin ommaviy ravishda moliyalashtirilgan), qaysi qil emas maktab bilan tanishish stavkalari uchun muhojir o'quvchilar (Valiente, 2008). Biroz italyancha dagi maktablar metropoliten hududlar bor Ko'proq dan 50 boshiga sent xorijiy o'quvchilar (Tashabbuslar va Tadqiqotlar yoqilgan Ko'p millatlilik - ISMU, 2017). The 2014 yil italyancha Ko'rsatmalar ogohlantiradi bu maktab ajratish ifodalaydi a xavf uchun the to'g'ri rivojlanish maktabning _ hayot, berilgan uning salohiyat uchun ijtimoiy ajratish. The Ko'rsatmalar kabi ko'rsating a ustuvorlik harakat, aniq va to'g'ri ma `lumot uchun italyancha ota-onalar haqida _ ijobiy salohiyat ning madaniy xilma-xillik va the boylik ning individual va heterojen sinf ichida guruhning o'sishi. Biroq, Ko'rsatmalarning ko'rsatmalari qil emas har doim bo'lish tarbiyaviy amaliyot qolgan nima bo'lgan _ chaqirdi a mashq qilish ichida mavhum idealizm (Kastiglioni, 2018).
Yuqorida tavsiflangan tushunchalar va qo'shgan hissalar, ularning yaqinda olib borilgan tadqiqotlar bilan bog'liqligini ko'rib chiqishda ayniqsa qimmatlidir. taklif qiladi bu the tarbiyaviy ishlash ning muhojir bolalar


ko'rinadi uchun bo'l kuchli ta'sir qilgan tomonidan the kengroq ijtimoiy-ma'rifiy kontekst (Gallego Esteban & Aparisio, 2013 yil; Di Bartolomeo, Bonifazi, & Strozza, 2017). Bu immigrant o'quvchilarning ko'rinishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin a kuchsizroq oila tarmoq dan onalik o'quvchilar, a vaziyat bu hosil qiladi a kattaroq qaramlik ning muhojir o'quvchilar yoqilgan the material va kadrlar bo'limi mavjud uchun maktablar.
Tahlil qilinmoqda the davlat ning the nashr dan a Ko'proq global istiqbol, bu mumkin _ uchun chizish kesishish oqibatlari uchun the tarbiyaviy kontekst turli Evropa Ittifoqi mamlakatlari, bu ta'lim sohasidagi tadqiqotlar va siyosat uchun foydali bo'lishi mumkin rivojlanish. U yerda hisoblanadi yo'q shubha bu jamoalar ning o'qituvchilar va maktab rahbarlari yuz a qiyin qiyinchilik ichida muomala bilan madaniy xilma-xillik va farqli _ qobiliyatlar ichida the sinf xonasi (Katarchi & Fiorucci, 2015). Bunga murojaat qilish muammo anglatadi javob berish uchun ikki kalit elementlar: (a) the kerak uchun ta'lim tizimida madaniyatlararo ta'lim tizimini qabul qilish (rejalar, dasturlar, tarbiyaviy chora-tadbirlar, o'quv dasturi) bu madaniyatni o‘z ichiga oladi farqlar davomida the butun muassasa va maktab jamoa (talabalar, oilalar, o'qituvchilar, boshqaruv jamoa, uchinchi sektor, ijtimoiy agentlar, maktab ma'muriyati); (b) sifatli ta'lim olishga intilish bu mumkin taklif teng imkoniyatlar va o'rganish uchun hammasi talabalar, ularning maqomi va kelib chiqishidan qat'i nazar.
The rivojlanish ning madaniyatlararo ta'lim bilan a ijtimoiy va inklyuziv _ yondashuv talab qiladi a diqqat yoqilgan the muammo ning maktab ishlash va _ omillar bu targ'ib qilish yoki to'sqinlik qilmoq bu, beri shunday uzoq takliflar bor asosan qaratilgan yoqilgan the tamoyili ning tarbiyaviy tenglik (Santerini, 2010). Barcha ta'lim siyosati va maktablarning sa'y-harakatlariga qaramay , afsuski, hali ham ko'p istisno mavjud yashirin ichida the qurilmalar nazariy jihatdan ishlab chiqilgan uchun uni engish (Ortiz, 2010; Barabanti, 2016; Murillo, Martinez-Garrido va Belavi, 2017). Evropa kontekstida madaniyatlararo ta'limni qisqartirish xavfi mavjud uchun rasmiy tarbiyaviy amaliyot. Bu ergashadi bu U yerda hisoblanadi a kerak yengish bu xavf tomonidan tasdiqlovchi madaniyatlararo ta'lim kabi a murakkab tomonidan taqdim etilgan ko'rsatmalarni amalga oshiradigan innovatsion ta'lim paradigmasi the Vazirliklar ichida a borgan sari ishonarli va keng tarqalgan usul.

Referents _

Agenzia boshiga Coesione Territorial (2017). Strategiya Nasionale Aree Interner . https://www.agenziacoesione.gov.it/strategia-nazionale-aree-interne/
Arroyo, GMJ va Torrego, EL (2012). Estudio comparado entre las medidas de atención tilshunoslik paragraf el alumnado muhojir uz las diferentes

comunidades autónomas españolas. Revista Electrónica Interuversitaria de Formación del Professor , 15 (3), 35-44.

Azzolini, D., Shnell, P., & Palmer, J. R. (2012). Tarbiyaviy muvaffaqiyat orasidagi bo'shliqlar muhojir va onalik talabalar ichida ikki «yangi» immigratsiya mamlakatlar : Italiya va Ispaniyada solishtirish. The yilnomalari amerikalik Siyosat akademiyasi va Ijtimoiy fan , 643 (1), 46-77.
Barabanti, P. (2016). Qo'shimchalar e bo'shliq hududiy. Una solishtirish fra stu- denti italyancha e stranieri. In M. Santagati & V. Ongini (a kura di), Alunni con cittadinanza yo'q italiana. La maktab ko'p madaniyatli nei kontesti mahalliy. Raporto milliy kabi 2014/2015 . Milano: Fondazione ISMU - MIUR.
Barberis, E., & Violante, A. (2017). Maktab ajratish ichida to'rtta italyancha metropoliyalar : miqyosni o'zgartirish, boshqaruv va immigratsiya siyosatining parchalanishi. Belgeo. Revyu Belge de geografiya , 2-3 , 280-304. https://doi.org/10.4000/ belgeo.19018
Kampomori, F., & Kaponio, T. (2013). Raqobat ramkalar ning muhojir integratsiya ichida the EI: Geografiyalar ning ijtimoiy kiritish ichida italyancha hududlar. Siyosat tadqiqotlari , 34 (2), 162-179.
Kanevaro, A., va boshqalar al. (2011). Integratsiya skolastika nella percezione degli insegnanti .
Trento: Erikson.
Carrasco, S., Pàmies, J., & Narciso, L. (2018). Abandono escolar prematuro y alumnado de kelib chiqishi extranjero uz Ispaniya: ¿un muammo ko'rinmasmi? Anuario CIDOB de la Inmigración , 212-236.
Castiglioni, I. (2018). Scuola e madaniyatlararo. Sfide e minacce. In E. Marra &
D. Diamantini (a kura di), Hudud, ta'lim e innovatsiya (bet. 47-60). Milano: Ledizioni.
Catarci, M., & Fiorucci, M. (Tahrirlar). (2015). Madaniyatlararo ta'lim ichida the Yevropa konteksti: Nazariyalar, tajribalar, qiyinchiliklar . Surrey, Buyuk Britaniya: Ashgate nashriyoti.
Cerbara, L., & Tintori, A. (2017). Lungo men dell'integrazione/esclusione. Il banco di maktab con-diviso tra talabalar italyancha e stranieri. In C. Bonifazi ( kura di), Migrazioni e integratsiya nell'Italia di oggi . Roma: CNR - IRPPS.
Konferensiya mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad , Salamanca, Ispaniya, 1994 yil 7-10 iyun.
De Nardis, F. (2015). Spagna va Italia bilan solishtiring. Alcune riflessioni sulle implicazioni metodologiya della solishtirish tra muddati paesi storicamente kon-nessi. Jamiyat Mutamento Siyosat , 6 (11), 95-116.
Di Bartolomeo, A. (2011). O'rtasidagi ta'lim yutuqlaridagi farqni tushuntirish ikkinchi avlod muhojirlar va mahalliy aholi: The italyancha hol. Jurnal _ ning Zamonaviy italyancha Tadqiqotlar , 16 (4), 437-449.
Di Bartolomeo, A., Bonifazi, C., & Strozza, S. (2017). Figli degli immigratsiya e riu- scita scolastica. C. Bonifazi (a cura di), Migrazioni e integrazioni nell'Italia di oggi (171-182-betlar). Rim: CNR - IRPPS.


Dits, G. (2012). multikulturalizm, madaniyatlararo y turli xil uz ta'lim. Una yaqinlik antropologika . Meksika: Fondo de Madaniyat Iqtisodiyot.
EAPN - yevropalik Qashshoqlikka qarshi Tarmoq (2021). El estado de la pobreza. Seguimiento del indicador de pobreza y exclusión social en España 2008-2020 (11º Informe anual sobre el estado de la pobreza y la exclusión social en España) .
Evridis (2022). Evropada oliy ta'limda tenglik va inklyuzivlik tomon. Bruxelles : Evridis.
Extra, G. va Gorter, D. (2008). Evropadagi tillar turkumi: inklyuziv yondashuv. In G. Qo'shimcha & D. Gorter (Tahrirlar), Ko'p tilli Yevropa: fakt va siyosatlar (bet. 3-62). Berlin: Mouton de Gruyter.
Fiorucci, M. (a kura di). (2011). Una maktab boshiga tutti. Idee e taklif qilish boshiga una dida-cica madaniyatlararo delle intizom. Milano: FrankoAnjeli.
Fiorucci, M. (2020). Madaniyatlararo nuqtai nazardan ta'lim, tarbiya va pedagogika . Milano: FrankoAnjeli.
Fokkema, T. va De Haas, H. (2015). Ijtimoiy-madaniylikning migratsiyadan oldingi va keyingi determinantlari integratsiya ning afrikalik muhojirlar ichida Italiya va Ispaniya. Xalqaro migratsiya , 53 (6), 3-26.
Gallego, M. J. C., Esteban, C. G., & Aparisio, E. C. (2013). El techo de kristall uz el tizimi tarbiyaviy ispanol . Madrid: Tahririyat UNED.
Garsiya-Barrera, A. (2021). Qarama-qarshiliklar inklyuzivlar de la LOMLOE. Avanzando hacia un model de normallashtirish tarbiyaviy plena. Revista de Educación Inclusiva , 14 (2), 240-266.
Gogolin, I., & Duarte, J. (2017). Super xilma-xillik, ko'p tillilik va Ogohlik: Yevropa nuqtai nazari. J. Cenoz, D. Gorter va S. May (Tahr.), Tilni bilish va ko'p tillilik: Til va ta'lim entsiklopediyasi , jild. 10 (3-nashr, 375-390-betlar). Cham, CH: Springer.
Xaddlston, T., Nissen, J., & Tjaden, J. D. (2013). Foydalanish EI ko'rsatkichlar ning immigrant _ integratsiya . Lyuksemburg: EUR-OP.
Idos (2022). Statistik dosye yoqilgan immigratsiya 2021 yil . Roma: Idos.
INE - Instituto Nacional de Estadística (2018). España en cifras 2018 . Instituto Nasionale di Statistika (2018). Davomi e agregati iqtisodiy hududiy .
iyosifidlar, T. va King, R. (1996). Janubiy Evropaga yaqinda immigratsiya: Ijtimoiy -iqtisodiy va mehnat bozor kontekstlar. Jurnal ning Hudud Tadqiqotlar , 4 (9), 70-94.
LOE (2006). Ley Organica 2/2006, de 3 de mayonez, de Ta'lim. Boletin Rasmiy del Estado , 106 , 04/05/2006.
LOGSE (1990). Ley Organica 1/1990, de 3 de oktyabr, de Ordenación General del Tizim Ta'lim. Boletin Rasmiy del Estado , 238 , 10.04.1990.
LOMLOE (2020). Ley Organica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifikasiya _ la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayonez, de Ta'lim.


Martines Usarralde, M. J., Fernandes Garsiya, C. M., & Ayala de la Peña, A. (2015).
"Yo acojo, tú agrupas, ella compensa". Integratsiya siyosatini taqqoslash tahlili del alumnado muhojir en tres Komunidadlar Avtonomalar. Revista Komplutens de Ta'lim , 27 (3), 1103-1118. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n3.47547
MECD (2019). Nivel de formación, formación permanente y abandono. Explotación de las variables educativas de la encuesta de población activa .
MIUR (1989). Circolare Vazirlik dell'8 settembre 1989 yil, n. 301: Inserimento degli stranieri nella maktab dell'obbligo. Promozion e muvofiqlashtirish delle tashabbuskor _ boshiga l'esercizio del diritto allo studiya .
MIUR (1990). Circolare Vazirlik del 26 luglio 1990, n. 205: La maktab dell'ob- bligo e gli alunni stranieri. Madaniyatlararo ta'lim .
MIUR (1995). L'educazione interculturale e l'integrazione degli alunni stranieri. In Studi e documenti degli Annali della Pubblica Istruzione , Vol. 71 (13-14-betlar). Firenze: Le Monnier.
MIUR (2007). La via italiana per la scuola interculturale e l'integrazione degli alunni stranieri .
MIUR (2013). Interne uchun milliy strategiya. Ta'riflar, obiettivi, stru- menti e boshqaruv .
MIUR (2014). Line hidoyat boshiga l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri .
MIUR (2015). Diversi ham chi? A cura dell'Osservatorio Nazionale per l'Integrazione degli Alunni Stranieri e per l'Intercultura del MIUR.
MIUR (2022). Madaniyatlararo orientamenti. Har bir integratsiya uchun taklif e alunni isbotlangan da kontesti migrator .
MPI (1994). Circolare Vazirlik del 2 marzo 1994 yil, n. 73: Dialog madaniyatlararo va demokratik konvivensiya: l'impegno progettuale della scuola .
Muñoz kometa, J. (2016). Ispaniyaga ko'chib o'tish. Iqtisodiy inqirozni kengaytirish , jild. 299. Madrid: MDH - Markaz de Tadqiqotlar Ijtimoiy fanlar.
Murillo, F. J., Martines-Garrido, C., & Belavi, G. (2017). Segregación eskolar por ori- gen milliy uz Ispaniya. OBETLAR: Revista de Ciencias Ijtimoiy , 12 (2), 395-423.
Najev Čačija, L., Bilač, S., & Jingalašević, G. (2019). Benchmarking inklyuziv ta'limning ta'lim siyosati va amaliyoti: qiyosiy empirik tadqiqot. The hol ning Xorvatiya, Italiya va Portugaliya. In Á. Ingşörsson,
N. Alfirevich, J. Pavičić, & D. Vikan (Tahrirlar), Tarbiyaviy etakchilik ichida siyosat
(bet. 117-134). Cham, CH: Palgrave Makmillan, OECD (2022). Iqtisodiy so'rovlar: Italiya .
OECD (2022). Iqtisodiy so'rovlar: Ispaniya .
Ongini, V. (2011). Madaniyatlararo to'liq! Una storia italiana lunga vent'anni. In M. Catarci & M. Fiorucci (a kura di), Immigratsiya e madaniyatlararo ichida Italiya e ichida Spagna (bet. 104-110). Milano: Unicopli.

Ortiz Kobo, M. (2010). Ishonchsizlik de las medidas paragraf kafolat la igaldad de oportunidades. Revista Iberoamerika de Ta'lim , 51 (3), 1-7.

Paraskevopulos, C. J., Getimis, P., & Rees, N. (Tahrirlar). (2016). Moslashish uchun Evropa Ittifoqining ko'p darajali boshqaruvi: birlashish va Markaziy Evropada mintaqaviy va ekologik siyosat mamlakatlar . London: Routledge.
Portera, A. (2017). Ta'lim va madaniyatlararo pedagogika. M. Fiorucchi, F. Pinto Minerva, & A. Portera (a kura di), Gli alfabeti madaniyatlararo dell (bet. 299-309). Firenze: ETS.
Poulantzas, N. (2017). The inqiroz ning the diktaturalar: Portugaliya, Ispaniya, Gretsiya . London: Verso kitoblari.
Sadler, ME (1900). O'rganishdan qanchalik amaliy ahamiyatga ega bo'lgan narsani o'rganishimiz mumkin xorijiy tizimlari ning ta'lim? Guildford, Buyuk Britaniya: Tadqiqot Idora.
Saloviita, T., & Konsegnat, S. (2019). O'qituvchi munosabat ichida Italiya keyin 40 yillar kiritish. Britaniya Jurnal ning Maxsus Ta'lim , 46 (4), 465-479.
Santagati, M. (2015). Tadqiqot integratsiya ichida ko'p millatli italyancha maktablar: Sotsiologik tahlil ta'limdagi tengsizliklar haqida. Italiya ta'lim sotsiologiyasi jurnali , 7 (oktyabr), 294-334.
Santerini, M. (2010). La qualità della scuola interculturale. Nuovi modelli per l'inte- grazione . Trento: Erikson.
Shriver, J. (2010). Comparación y explicación entre causalidad y compleji- dad [Taqqoslash va tushuntirish orasida nedensellik va murakkablik]. In
J. Shriver & H. Kaelble (koordinatlar.), La solishtirish uz las ciencias ijtimoiy va tarixiy (bet. 17-62). Barselona: Oktaedro.
Sharma, U., Aiello, P., Tezlik, E. M., Dumaloq, P., & Subban, P. (2018). malaka oshirish o'qituvchilari munosabat, tashvishlar, samaradorlik va niyatlar uchun o'rgatish ichida inklyuziv sinflar: An xalqaro solishtirish ning avstraliyalik va italyancha o'qituvchilar. Maxsus ehtiyojlar bo'yicha ta'lim bo'yicha Evropa jurnali , 33 (3), 437-446.
Stillo, L. (2020). Per un'idea di intercultura. Ilgari italyan asistematiko della scuola modeli . Roma: TrE-Press.
Susi, F. (1995). Madaniyatlararo imkoniyat. L'inserimento scolastico degli stranieri . Ro- ma: Anicia.
BMTTD (2020). Inson taraqqiyoti hisoboti 2020. Keyingi chegara: Inson taraqqiyoti va the Antropotsen . https://www .legacoop .coop/internazionale/wp-content/uploads/ sites/9/2021/02/hdr2020.pdf
UNHCR (2022). Demografiya ning O'rta er dengizi dengiz Qaytish. Operatsion ma'lumotlar portali: Qochoq vaziyatlar .
Valiente, O. (2008). ¿A qué juega la konsertada? La segregación eskolar del alum- nado muhojir. Professor , 12 (2), 1-23.

R assunto

Questo articolo si concentra sull'evoluzione dell'educazione intercultural nelle politiche educative di Italia va Spagna. L'evoluzione delle normativ scolastiche e delle pratiche educative ichida entrambi i Paesi taqdimot karatteristik o'xshatish, tra cui il passajio dal paradigma dell'integrazione a quello dell'inclusione degli talabalar con kelib chiqishi migratsiya. Allo stesso temp, le farqlash hikoya e siyosat dei muddati Paesi hanno portato all'attua-zione di pratiche molto diverse, che è interessante confrontare, con particolare interesse per quei processi di esclusione nascosta che sono ancora presenti nei due system educativi, nonostante i progressi delle normativ rasmiy. Si taqdimotchi i punti tanqidchi e i punti di forza dei tizimi di entrambi i Paesi, individual, da un Lato, i fattori di inclusione (sviluppo di pratiche inclusive, sviluppo di risorse e programmi per gli studenti stranieri) e, dall'altro, le pratiche di esclusione che persistono nonostante la legislazione (segregazione) skolastika e konsentratsiya skolastika). Nelle xulosa, sunggeriremo possi- bili strategie per contribuire allo sviluppo di misure e politiche intraeuropee per favorire l'accoglienza delle persone con fon migratorio nei sistem scolastici nazionali.