96
Həyata keçirilmiş işlərin nəticəsində mənim təcrübəm necə dəyişdi? Sinif otağında yeni
fərqli və daha yaxşı nə edirəm?
Şagirdlərin dərs prosesi və nəticələri mənim tərəfimdən həyata keçirilən peşəkar işlərdən
sonra necə dəyişdi? Onlar fərqli şəkildə və daha yaxşı nəyi edirlər? Onların tədris
nəticələri yaxşılaşdı və ya yox?
Öz-özünün sorğu anketinin dərk edilməsi müəllimə ətraflı şəkildə yardım edir ki,
müəllimin işinin nədən ibarət olduğunu tam görsün və bununla yanaşı, obyektiv
şəkildə özünün güclü və zəif tərəflərini qiymətləndirsin. O, karyerası boyunca
müəllimin əlində onun peşəkar inkişafı üçün güclü bir vasitədir. Belə ki, öz-
özünüqiymətləndirmə anketi təcrübəsində müntəzəm tətbiq nəinki ayrıca müəllimin
peşəkar inkişafına, eləcə də ümumiyyətlə, sistemin irəliləyişinə dəstək verir.
97
RESURSLAR
Öz-özünü qiymətləndirmə anketi üzrə işin və onun nəticələrinin analizində sizə
növbəti resursların siyahısı köməklik edəcəkdir:
Tədris və peşəkar mühit, köməkçi dərslik, Müəllimin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 2008;
Səmərəli tədris, nəzəriyyə və təcrübə, Milli İmtahanlar Mərkəzi, 2010;
Uşağa yönəlmiş məktəbin məlumat kitabçası, Qorqodze, Canaşia, Mülki İnkişaf İnsti-
tutu, 2012;
Birlikdə oxuyaq, inklüziv təhsil, T. Paçkoriya (red.), Milli Tədris Planları və Qi-
ymətləndirmə Mərkəzi, 2008;
Müəllimin peşəkar standartıın məlumat kitabçası, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafının
Milli Mərkəzi, 2014;
Müəllimin kitabı, M. Caparidze, M. Poçxadze, M. Boçorişvili, Müəllimlərin Peşəkar
İnkişafının Milli Mərkəzi, 2013;
Problemlə əsaslandırılmış tədris, Milli Tədris Planları və Qiymətləndirmə Mərkəzi,
2008.
Şagirdlərə düşünməyi necə öyrədək, Milli Tədris Planları və Qiymətləndirmə Mərkəzi,
2007
Müəllimlər üçün intermədəni təhsilin praktiki dərsliyi, Tabatadze, Çaçxiani, İnasarid-
ze, Kiria Ç., “Saimedo”, 2010;
İntermədəni təhsil, Tabatadze, Natsvlişvili, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi,
2008;
Demokratik vətəndaşlıq və insan hüquqları haqqında təhsil, Rolf Qolob, Viltrud Vey-
dinqer, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 2013;
Tədris
və peşəkar mühit, köməkçi dərslik, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi,
2008;
Sinfin idarəedilməsi: müəllimlər üçün tədqiqatlara əsaslanaraq işlənib-hazırlanan
metodlar. Marzanor C., Yanas Marzano, Debrac Fikerinq, Müəllimlərin Peşəkar İnk-
işafı Mərkəzi, 2009;
Səmərəli tədris, nəzəriyyə və təcrübə, İmtahanların Milli Mərkəzi, 2010.
Tədris və Qiymətləndirmə, köməkçi dərslik, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi,
2008;
Motivasiya, Manana Melikişvili, Müəllimlərin Peşəkar İnkişafı Mərkəzi, 2013;
101
1
2
3
4
0
Bu təcrübədən is-
tifadə etmirəm və
ya
onun istifadəsi
şagirdlərin təlim
prosesinə
müsbət
təsir göstərmir
ÖZ-ÖZÜNÜQİYMƏTLƏNDİRMƏ ANKETİ
Hər dərs ilinin əvvəlində doldurulur
MÜƏLLİMİN ÖZ-ÖZÜNÜQİYMƏTLƏNDİRMƏ ANKETİNİN RUBRİKASI
Bu
təcrübədən
istifadə edirəm,
amma yalnız
nadir hallarda
şagirdlərin tədris
prosesində müsbət
nəticələrini
görürəm
Bu təcrübədən
yaxşı istifadə
edirəm və onun
şagirdlərin tədris
prosesinə hər
zaman müsbət
təsirini görürəm
Bu təcrübədən
istifadə etmək
mənim güclü
tərəfimdir, onu
şagirdlərin
ehtiyaclarına
uyğunlaşdırıram,
şagirdlərin
nailiyyətlərində
daimi və müsbət
nəticələri görürəm
Uyğun deyil
(cavabı izah edin)
102
Şərh
I. DƏRS PROSESININ IDARƏETMƏSI
1
2
3
4
0
A Dərs prosesi, dərs mühiti
A1a
Qarşılıqlı hörmət və qarşılıqlı anlayışa
dəstək verən mühit (Müəllimin və şagirdlərin
münasibəti ): 9 bənd
«Qarşılıqlı hörmət və qarşılıqlı anlayışa
dəstək verən mühitin yaradılması» növbəti
aspektlərdən ibarətdir:
şagirdlərlə xoş və
qayğıkeş əlaqələrin yaradılması, şagirdlərlə
hörmətli kommunikasiyanın yaradılması,
şagirdlər arasında dözümlülük hissinin
həvəsləndirilməsi və müvafiq fəallıqların
istifadəsi, şagirdlərin hüquq bərabərliyinin
təminatı ilə fərqli fikri qəbul edə və hörmət edə
biləcək, eləcə də inklüziv təhsil prinsiplərini
biləcək və tədris prosesində onları istifadə edə
biləcək bir mühitin yaradılması
Şagirdlərlə xoş münasibətə və hörmətə
əsaslanan kommunikasiya
A1a.1 Şagirdin dərs, emosional və sosial problemləri
ilə maraqlanıram və nəzərə almağa çalışıram
A1a.2 Valideynlərlə, həmkarlarla, mütəxəssislərlə
əməkdaşlıq edirəm ki, şagirdin,
o cümlədən
xüsusi tədrisə ehtiyacı olan şagirdin tələbatlarını
daha yaxşı başa düşüm
A1a.3 Elə bir sinif mühiti yaratmağa çalışıram ki,
şagirdlərin bir-birini daha yaxşı tanımaq, kömək
etmək və bir-birinə qayğı göstərmək imkanları
olsun
A1a.4 Şagirdin güclü tərəflərinə diqqəti yönəldirəm,
eyni zamanda lazımi bacarıqların inkişafı üçün
məsləhətlər verirəm
A1a.5 Kommunikasiya zamanı diqqətlə şagirdi
dinləyirəm,aktiv dinləmə strategiyalarından
istifadə edirəm (dəqiqləşdirən suallar verirəm,
şagirdin söylədiyini yekunlaşdırıram və s.)
A1a.6 Dinləyərkən şagirdin qeyri-verbal işarələrinə də
diqqət yetirirəm ki, onun söylədiyini daha yaxşı
analiz edim
A1a.7 Şagirdlərlə söhbət zamanı
leksikama və bədənin
dilinə diqqət yetirirəm (səs tonuna, üzün
ifadəsinə, gözlərin kontaktına, jestikulyasiyaya,
mimikaya)
A1a.8 Hər bir şagirdə fərdi yanaşıram, stereotiplər
və əvvəlcədən formalaşmış əhval-ruhiyyə
xaricində, mənim üçünhər bir şagirdin şəxsi
dəyərləri vacibdir
A1a.9 Şagirdləri dəstəkləyirəm ki, sualları cəsarətlə
versinlər, fikirlərini söyləsinlər və öz
münasibətlərini bildirsinlər
TƏSVIR