Организация педагогической диагностики в соответствии с фгос до

GEF DO
"Maqsadlar" to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi.
Bu biz diagnostika o'tkazmaymiz degani emas. Biz shunchakiball, foiz yoki daraja qiymatlari ko'rinishidagi raqamli xususiyatlardan foydalana olmaymiz("yuqori, o'rtacha, past" yoki "yetarli / etarli emas").
Bundan kelib chiqadiki, "ko'pchilik bolalar har qanday sohada o'rtacha rivojlanish darajasiga ega" yoki "bu rivojlanish mezoni uch ball bilan bolada shakllanadi" kabi xulosalar ham qabul qilinishi mumkin emas.
Diagnostika jadvallarida ko'rsatkichlarni qayd etishni og'zaki (bilvosita) shaklda ifodalash tavsiya etiladi:shakllangan, shakllanmagan, shakllanish jarayonida.
Biz bu faktni yetarlilik yoki etishmovchilik nuqtai nazaridan sub'ektiv talqin qilmasdan faktni bayon qilamiz.
Shunday qilib, ko'rsatkichlarni qayd etish usullari, shuningdek, olingan natijalarni sharhlash va tahlil qilish yondashuvi butunlay o'zgarib bormoqda.
Pedagogik diagnostikani o'tkazishda ikkita asosiy tamoyilga rioya qilish kerak:
•bolaning rivojlanish mezonlariga raqamli xususiyatlarni bermang;
•o'quvchilarning individual yutuqlarini bir-biri bilan solishtirmang.

• O'qituvchini faqat ma'lum bir bolaning ko'pgina ko'nikmalarga ega ekanligi yoki uning yosh guruhiga xos bo'lgan rivojlanishning ma'lum bir yo'nalishi yoki ta'lim sohasi bo'yicha g'oyalari borligi qiziqtirishi kerak.
• Agar bolada shakllangan mezonlarning aksariyati bo'lmasa, bu uning rivojlanishining xususiyatlariga bog'liq bo'lishi mumkin.

Ammo, agar talabalar populyatsiyasining katta qismi individual rivojlanishning bunday rasmini ko'rsatsa, unda sabab bolalar bilan o'zaro munosabatlarning noto'g'ri tanlangan usullari, o'quv jarayonining tartibsiz tashkil etilishi yoki zarur shart-sharoitlarning etarli emasligi bo'lishi mumkin.

Umumiy jadval
Ta'lim sohasi: Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish
Bolalar soni -30