MAVZU. TA’LIM MAZMUNI
Reja:
1.
Ta’lim mazmuni tushunchasining umumiy xususiyatlari.
2.
Ta’llim mazmunini loyihalash tamoyillari va mezonlari.
3.
Ta’lim mazmunini belgilab beruvchi me’yoriy hujjatlar.
Tayanch tushunchalar:
ta’lim mazmuni, kompetentsiya, Davlat ta’lim
standarti, o‘quv reja, o‘quv dasturi, malaka talablari, o‘quv-metodik majmua.
1.
Ta’lim mazmuni tushunchasining umumiy xususiyatlari. Ta’lim mazmuni
tushunchasi. Ta’limmazmuni deganda o‘quvchilarning egallashi lozim bo‘lgan
bilim, ko‘nikma, malaka va kompetentsiyalarning aniq belgilangan hajmi va
ko‘lami tushiniladi.
Ta’lim mazmuni tarkibida quyidagilar aks etadi: olam va inson haqidagi
bilimlar; faoliyatni amalga oshirish usullari; ijodiy faoliyat tajribasi; atrof-muhitga
emotsional-faoliyat tajribasi.
Ta’lim mazmuni takomillashib borish tavsifiga ega bo‘lib, uni aniqlovchi
asosiy omillarga quyidagilarni kiritish mumkin:
1)
jamiyatda fan, texnika va madaniyatning rivojlanganlik darajasi;
2)
jamiyat tomonidan qo‘yiladigan ijtimoiy buyurtma;
3)
ta’limninq maqsad va vazifalari;
4)
innovatsion rivojlanish darajasi;
5)
axborotlarning hajmi va ko‘lami;
6)
o‘quvchilarning yosh xususiyatlari.
Zamonaviy sharoitda fan va texnika rivoji ta’lim va uning natijalariga
qo‘yiladigan talablarni tubdan o‘zgartirishni talab etmoqda va ana shu asosdan
kelib chiqqan holda ta’lim mazmunini modernizatsiyalashni davrning o‘zi
pedagoglarning oldiga muhim vazifa qilib qo‘ymoqda. Hozirgi vaqtgacha ta’lim
mazmunini loyihalash tizimli-faoliyatli yondashuvga asoslangan bo‘lsa, umumiy
o‘rta ta’lim maktablarining maqsadini o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va
malakalarni o‘zlashtirish tarzidan o‘z-o‘zini rivojlantirishga qaratilgan
kompetensiyalarni kompetentli-faoliyatli yondashuvga asoslanishdan kelib
chiqqan holda belgilash talab etilmoqda. Chunki umumiy o‘rta ta’lim
maktablarida
tashkil
etilayotgan
o‘quv-tarbiya
jarayonining
mohiyati
o‘quvchilarning ehtiyojlari va qobiliyatlarini rivojlantirish emas, balki o‘quv
fanlari bo‘yicha asosan bilimlarni axborot-verbal tarzda yetkazish, ko‘nikma va
malakalarni shakllantirishdan iborat bo‘lib qolmoqda. Bunday reproduktiv tarzda
o‘zlashtirilgan
ma’lumotlar
o‘quvchining
amaliy
faoliyat
tajribasini
rivojlantirishga yetarlicha imkon bermaydi. Oqibatda o‘quvchilarda juda ko‘p
axborotlarning behuda jamg‘arilayotganligi, ta’limning samarasi past bo‘lishi va
uning real voqelikka mos kelmasligi kabi tafovutlar ko‘zga tashlanmoqda.
Aniqrog‘i, o‘quvchi real hayotdan uzoqlashib qolgandek, uning oldiga faqat
ilgaridan to‘plangan axborotlarnigina o‘zlashtirish maqsadi qo‘yilgandek tuyuladi.
Ta’limning maqsadini bunday tarzda belgilash o‘quvchining faolligini cheklab
qo‘yadi, oqibatda uning ham shaxsiy, ham ijtimoiy jihatdan anglangan ma’nosi
yo‘qoladi.
Bunday muammoli vaziyatdan chiqishning yagona yo‘li umumiy o‘rta ta’limda
yangicha, ya’ni kompetent yondashuvni joriy etishdir. Albatta, umumiy o‘rta
ta’lim tizimiga kompetent yondashuvni joriy etish, eng avvalo, uni ilmiy jihatdan
har tomonlama chuqur o‘rganishni taqozo etadi. Garchi umumiy o‘rta ta’lim uchun
kompetent yondashuvni fenomen sifatida talqin etish mumkin bo‘lsada, u
pedagogika fanida chuqur anglab yetilganligi va o‘z o‘rniga ega ekanligini alohida
ta’kidlab o‘tish lozim. Ayniqsa, so‘nggi vaqtlarda ta’limga doir muammolarni
tahlil etishda «kompetensiya», «kompetentlik», «tayanch kompetensiyalar» kabi
atamalardan keng foydanilmoqda. Pedagogik hamjamiyatda kompetensiya va
kompetentlik, ulardan qaysi biri tanyach (universal) hisoblanishi, ularni
shakllantirish va baholash usullarini aniqlash jarayoni jadallik bilan bormoqda,
mazkur tushunchalarni aniqlashtirish bo‘yicha qizg‘in munozaralar davom
etmoqda.
Kompetent yondashuv o‘quvchidan alohida-alohida bilim va ko‘nikmalarni
o‘zlashtirishni emas, balki ularni yaxlitlikda egallashni talab etadi. Mazkur talab
bilan bog‘liqlikda o‘z navbatida o‘qitish metodlarini tanlash tizimi ham
o‘zgarishga uchraydi. O‘qitish metodlarini tanlash va amaliyotda qo‘llash o‘z
navbatida ta’lim jarayonida qo‘yiladigan talablarga muvofiq keladigan
kompetensiya va funktsiyalarni takomillashtirishni talab etadi.
Yuqorida ta’kidlab o‘tilganidek, kompetent yondashuv umumiy o‘rta ta’limni
modernizatsiyalash nuqtai nazaridan yangi pedagogik voqelik hisoblanadi. Mazkur
yondashuv doirasida amaliy faoliyat tajribasi, kompetensiya va kompetentlikni
didaktik birliklar sifatida ko‘rib chiqish hamda ta’limning an’anaviy uch elementi
(triada) - «Bilim - Ko‘nikma - Malaka»ni oltita birlik (sikstet) - «Bilim - Ko‘nikma
- Malaka - Amaliy faoliyat tajribasi - Kompetensiya - Kompetentlik» tarzida tahlil
etilishi talab etiladi.
Kompetentsiyaviy yondashuvda ta’limning an’anaviy uch elementi (triada) -
«Bilim - Ko‘nikma - Malaka»ni oltita birlik (sikstet) - «Bilim - Ko‘nikma - Malaka
- Amaliy faoliyat tajribasi - Kompetensiya - Kompetentlik» tarzida tahlil etish talab
etiladi.
Umumiy o‘rta ta’limda kompetent yondashuvni tatbiq etish haqida gap ketganda,
kasbiy ta’limdan farqli ravishda «umumta’limiy kompetensiya» tushunchasini
ta’lim amaliyotiga tatbiq etish maqsadga muvofiqdir. Chunki umumta’lim maktabi
o‘quvchisi hali ma’lum bir kompetensiyani o‘zida to‘liq aks ettira olmasa ham,
uning ayrim komponentlarini amalga oshirishga qodirdir.
Umumta’limiy kompetensiya shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatli produktiv faoliyatni
amalga oshirish zarur bo‘lgan real voqelikning aniq belgilangan ob’yektlariga
munosabatini taqozo etuvchi o‘quvchining semantik (ma’no-mazmun)
yo‘nalganligi, bilim, ko‘nikma va malakalari hamda faoliyat tajribalari majmuida
aks etuvchi ta’limiy tayyorgarlikka qo‘yiladigan talabdir.
O‘quvchi uchun kompetensiya - bu uning kelajak obrazi, o‘zlashtirish uchun aniq
mo‘ljal(orientir). Biroq maktab ta’limi davrida o‘quvchida «yuksak»
kompetensiyalarning ayrim elementlari shakllanadi, nafaqat u kelgusi faoliyatga
tayyorgarlik, balki hozirgi bosqichda muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv uchun mazkur
kompetensiyalarni umumta’limiy nuqtai nazardan o‘zlashtiradi.
Umum ta’limiy kompetensiyalar maktabda o‘qitiladigan fanlarni o‘zlashtirishga
yo‘naltirilgan faoliyatning tarkibiy qismi sifatida qaralishi hamda uning maqsadini
to‘liq ro‘yobga chiqarishni ta’minlay olishini e’tirof etish maqsadga muvofiqdir.
Yana shuni alohida ta’kidlab o‘tish joizki, maktab ta’limi davrida o‘quvchi eng
asosiy - fuqarolik kompetensiyasini o‘zlashtiradi va ta’limning keyingi
bosqichlarida ham mazkur kompetensiyaning yetakchilik roli saqlanib qolishi
zarur.
2.
Ta’llim mazmunini loyihalash tamoyillari va mezonlari. Ta’lim mazmunini
loyihalash quyidagi umumiy tamoyillarga muvofiq amalga oshiriladi:
Ta’lim mazmunining barcha elementlarining jamiyat, fan, madaniyat va shaxs
rivojlanishi talablariga mos bo‘lishi tamoyili. Bu tamoyil ta’lim mazmuniga
an’anaviy bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalar bilan birga jamiyatning
rivojlanganligi, ilmiy bilim, madaniy hayot darajasi va shaxsning rivojlanish
imkoniyatlarini aks ettiruvchi fanlarni kiritishni talab etadi.
Ta’lim mazmunining tashkiliy-jarayon bilan aloqadorlik tamoyili. Bu tamoyil
ta’lim mazmunini tanlashda bir tomonlama yondashishni rad etadi. U aniq bir
o‘quv jarayonini amalga oshirish bilan bog‘liq tashkiliy shart-sharoitni hisobga
olishni ko‘zda tutadi. Bu umumiy o‘rta ta’lim mazmunini loyihalashtirish
jarayonida taqdim etish va o‘zlashtirish tamoyillari, texnologiyasi, darajasi va u
bilan bog‘liq xatti-harakatlarni hisobga olish kerakligini anglatadi.
Ta’lim mazmunining yaxlit strukturaga aloqadorlik tamoyili. Bu tamoyil ta’lim
tizimining turli bosqichlarida nazariy bilimlarning berilishi, o‘quv fani, o‘quv
materiali, pedagogik faoliyat, o‘quvchi shaxsi kabi komponentlarining o‘zaro
mosligini ko‘zda tutadi.
Ta’lim mazmunini insonparvarlashtirish tamoyili. Bu tamoyil birinchi navbatda
o‘quvchilarning umuminsoniy va milliy madaniyatni faol ijodiy va amaliy
o‘zlashtirishlari uchun shart-sharoitlar yaratish bilan bog‘liqdir. Buning uchun
insonparvar g‘ oyalar umumiy ta’limmazmuniga singdirilishi kerak. Bu esa o‘z
navbatida ijtimoiy-gumanitar va tabiiy-ilmiy fanlarning o‘zaro bog‘liqligi va
o‘zaro munosabatlari tamoyilining o‘zgartirilishini talab etadi, uning asosini
shaxsga yo‘nalganlik tashkil etishi zarur.
Ta’lim
mazmunini
fundamentallashtirish
tamoyili
ta’limni
insonparvarlashtirishdagi to‘siqlarni yo‘qotishga imkon beradi. U ijtimoiy-
gumanitar va tabiiy-ilmiy bilimlarni birlashtirish, ketma-ketlikni o‘rnatish va
fanlararo aloqalarni o‘quvchilarning idrok etishi va amaliy faoliyat
metodologiyasining mohiyatini anglab yetishlariga tayanishni talab etadi.
Ta’lim mazmunining ketma-ketligi tamoyili. Mazkur tamoyil ta’lim mazmunini
o‘sib boruvchi yo‘nalishda rejalashtirishdan iborat bo‘lishini anglatadi, bunda
birinchi navbatda har bir yangi bilim avvalgisiga tayanadi va undan kelib chiqadi.
Ta’limning mazmuni muntazamligi tamoyili. Ushbu tamoyil o‘rganilayotgan
bilimlar va shakllantirilayotgan malakalar va kompetentsiyalarni yagona tizimdagi
o‘rni, umumiy o‘rta ta’ lim, barcha o‘quv kurslari va yaxlit mazmunning bir-biriga
hamda umuminsoniy, milliy madaniyat tizimi aloqadorlikda ko‘rib chiqishni
ko‘zda tutadi.
Ta’lim mazmunining o‘quvchilar yosh xususiyatlariga mosligi tamoyili.
Mazkur tamoyil ta’lim mazmunini loyihalashda o‘quvchilarning yosh xususiyatlari
va tayyorgarlik darajasini hizobga olishni ko‘zda tutadi. Ma’lum bir yosh davriga
mos bilim, ko‘nikma, malaka va kompetentsiyalar tizimi ta’lim mazmunida aks
ettiriladi.
Ta’lim mazmunini loyihalashtirishda quyidagi mezonlarga asoslaniladi:
ta’lim mazmunini mustaqil fikr yuritish va axborot iste’moli madaniyatini
shakllantirish ehtiyojiga muvofiq loyihalashtirish; ta’lim mazmunining aniq ilmiy
va amaliy ahamiyat kasb etishi; ta’lim mazmunining murakkablik darajasini
hisobga olish, o‘quvchilar imkoniyatlarining mavjud o‘quv dasturlariga mosligi;
ta’lim hajmining uni o‘rganishga ajratiladigan vaqtga mosligi; ta’lim muassasalari
moddiy-texnik bazasining zamonaviy talablarga javob berishi;
ta’lim mazmunini loyihalashda ilg‘or xorijiy tajribalarni hisobga olish.
3.
Ta’lim mazmunini belgilovchi me’yoriy hujjatlar. Ta’lim mazmunini belgilab
beruvchi eng asosiy me’yoriy hujjat Davlat ta’lim standartidir. O‘quv reja, o‘quv
dasturi, malaka talablari umimg tarkibiy qismiga kiradi.
«Standart» ingliz tilidan tarjima qilinganda «me’yor», «namuna», «andoza»,
«model» ma’nolarini anglatadi. Standart yordamida, respublika miqyosidagi turli
ta’lim muassasalarida ta’limning barqarorlik darajasini ta’minlashga erishiladi,
o‘quv ishlari normativlari moslashtiriladi, o‘quvchilarning bilimlarini baholash
mezonlari ishlab chiqiladi.
Dostları ilə paylaş: |