Metodika 343
Tarix və onun problemləri, № 3 2013
AFAQ QASIMOVA
pedaqogika üzrə fəlsəfə doktoru, dosent
E-mail: TarixVeOnunProblemleri@gmail.com
ALI MƏKTƏBDƏ VƏTƏN TARIXI ÜZRƏ MÜHAZIRƏLƏRIN TƏŞKILINDƏ
MÜZAKIRƏ METODUNDAN ISTIFADƏ
Açar sözlər: diskussiya, carpaz müzakirə, müzakirə xəritələri, klassik dioloq, “akvarium”, acıq
iclas, dairəvi müzakirə, şüurlu mənimsəmə
Ключевые слова: дискуссия, перекрестное обсуждение, карты обсуждения, классичес-
кий диалог, "аквариум", открытое заседание, круглый стол, сознательное усвоение
Key words: discussion, cross discussion, discussion maps, classical dialogue, “aquarium”,
open meeting, round discussion, conscious appropriation
Son beş-altı ildə yeni təlim metodlarından istifadə ali məktəblərdə də tətbiq olunmağa
başlayıb. Ali məktəb müəllimləri arasında aparılan treniqlər, eləcə də kütləvi informasiya vasi-
tələri ilə aparılan maarifləndirmə işi öz müsbət töhfəsini verib.
Apardığımız müşahidə və araşdırmalardan aydın olur ki, ölkənin ali məktəb müəllim-
ləri Vətən tarixinin təlimində yeni təlim texnologiyalarından yüksək pedaqoji ustalıqla olmasa
da bacarıq və imkanları daxilində istifadə edirlər.
Ali məktəb müəllimləri mühazirələrin təşkilində və aparılmasında müzakirə metodun-
dan daha çox istifadə edirlər.
Elmi-metodik ədəbiyyatlarda bu sahədə geniş məlumat verilir (1, səh.77).
Müzakirə üçün seçilmiş mövzu və ya məsələ ətrafında ideyaların, məlumatların, təəssü-
ratların, tənqidin və təkliflərin qarşılıqlı və struktur mübadiləsidir. Müzakirə fəal təlimdə ən
çox istifadə olunan metoddur və onun bir neçə növü var.
Hər növ müzakirənin aşağıdakı əsas vəzifələri var:
1) Problemi təhlil etmək, həlli yolunu tapmaq, qərar qəbul etmək bacarığının formalaş-
dırılması; 2) Müzakirə etmək bacarığının formalaşdırılması, tolerantlığın aşılanması; 3) Fəal
dinləmə mədəniyyətinin formalaşdırılması; 4) Mənbələrlə işləmək bacarığının formalaşdırıl-
ması; 5) Lazımı məlumat seçmək; 6) müzakirəni mövqeyə uyğun ardıcıl, dolğun qurmaq (ar-
qumentləşdirmək); 7) Mövqeyi məntiqi təqdim etmək bacarığının formalaşdırılması; 8) Mən-
tiqi və tənqidi təfəkkürün inkişaf etdirilməsi; 9) Fərdi, cütlərlə, qruplarla işləmək bacarığının
formalaşdırılması; 10) Şifahi nitqin inkişafı;
Metodik ədəbiyyatda müzakirə metodunun texnikaları, tətbiqi variantları aşağıdakı
qaydada təsvir edilir.
1) diskussiya; 2) carpaz müzakirə; 3) müzakirə xəritələri; 4) klassik dialoq; 5) “akva-
rium”; 6) açıq iclas; 7) dairəvi müzakirə.
Diskussiyanın tətbiqində əsas məqsəd iştirakçılar müzakirə olunan məsələyə dair öz fi-
kirlərini başqalarına çatdırır, onları təsdiq etməyə çalışır, faktları təhlil edir, problemin həlli
yollarını təklif edirlər.
Müzakirə aşağıdakı məqsədlərə nail olmaq üçün aparılır:
1. Anlayış və ideyaların yoxlanılması və aydınlaşdırılması;
2. Məlumat və ideyaların təşkil olunması və birləşdirilməsi;
344 Metodika
Tarix və onun problemləri,
№ 3 2013
3. Analoqların, oxşarlıqların, fərqlərin tədqiq olunması və alternativ həll yolları olan
problemlərin həll olunması;
4. Razılığa gəlməyə nail olunması;
Alqoritm:
1. Tələbələri müzakirə qaydalarını xatırlamaq.
2. Tələbələrə yarımdairəvi və ya dairəvi şəkildə otuzdurmaq.
3.Müzakirə mövzusunu aydın şəkildə və tələbələrin öz ideyaları ifadə edə biləcəkləri
tərzdə təqdim etmək.
4. Müzakirəni inkişaf etdirəcək suallar verməklə və tələbələrin cavablarını nəzərdən
keçirməklə müzakirəni tənzimləmək. Müzakirə zamanı məsləhət olunur ki:
a) “Bəli” və ya “xeyr” cavabı suallar əvəzinə açıq suallar verilsin.
b) Mövzunu daha dərindən başa düşmək üçün müəllim belə sual verə bilər: “Nə üçün
siz belə düşünürsünüz?”.
c) Müzakirəni mövzuya və ya təhlil olunan situasiyaya səmərəli yanaşmağa imkan
verəcək istiqamətdə aparmaq üçün müxtəlif suallar verilsin, məsələn: Nə baş verdi? Nə üçün
bu baş verdi? Bu, başqa cür baş verə bilərdimi? Necə Siz bu vəziyyətdə nə edərdiniz? Sizin
fikrinizcə həmin obraz nə hiss etdi? Siz bu şəraitdə nə hiss edərdiniz? Bu,düz idimi? Nə üçün?
Şərtlər:
1)
Diskussiyalar həm bütün auditoriya ilə (böyük qrupda), həm də kiçik qruplarda
aparıla bilər.
2)
Tələbələrə kifayət qədər vaxt verilməlidir ki, öz cavabları haqqında düşünsünlər
və onları təşkil etsinlər.
3)
Bütün tələbələrin müzakirədə iştirak etmək hüquqlarının olduğunu hiss etdikləri
təhlükəsiz bir mühit yaratmaq üçün müəlim tələbələrin hamısının başa düşə və hörmət edə
biləcəyi müzakirə qaydaları sıyahısı tərtib etməlidir. Bu siyahı dərs ilinin əvvəlində hazırlana
bilər müəllim vətələbələr gələcəkdə lazım olduqca dəyişdirilə bilən ümumi qaydalar barəsində
razılığa gəlirlər. Qrup halında müzakirələrin (diskussiyaların) keçirilməsi qaydaları qrupda
qarşılıqlı fəaliyyət zamanı istifadə edilən davranış qaydaları ilə eynidir.
4)
İmkan vermək olmaz ki, utanmayan tələbələr müzakirələrdə üstünlük təşkil
etsinlər və ona görə də utancaq tələbələri müzakirələrdə iştirak etməyə ruhlandırmaq lazımdır.
5)
Təhlil, sintez və situasiya ilə bağlı elementlərin qiymətləndirilməsini tələb edən
sualar verilməlidir.
6)
Tələbələrin cavablarındakı düzgün cəhətlər xüsusi vurğulanmalıdır.
Debatlar (çarpaz müzakirə) hər bir kəsin müzakirədə iştirakının təmin edilməsi ilə
nəticələrinin xüsusi sxemdən istifadə edən strategiya formalarından biridir. Debatların
tətbiqində əsas məqsəd diskussiyanın yalnız bir-birinə opponentlik (etiraz) edən tərəflərin
arasında keçdiyi mübahisə, müzakirə, rəy mübadiləsi kimi məlum formalarından fərqli olaraq,
debatlar opponentini deyil, üçüncü tərəfi inandırma prosesini nəzərdə tutur. Üçüncü tərəfin
vəzifəsi hər bir tərəfin mövqeyini dinləyib, öz seçimini etməkdir. Bu seçim yalnız bir şeyə
“Bu tərəf məni inandırdı!” təsdiqinə əsaslanır. Beləliklə, debatlarda iştirak edən tərəflərin əsas
məqsədi dəlil və sübutlarının köməyi ilə üçüncü tərəfi öz mövqeyinin düzgünlüyünə
inandırmaqdır. Bu prosesin yekunları əsasında ona həmçinin qərarların qəbulu kimi baxmaq
olar.
Metodika 345
Tarix və onun problemləri, № 3 2013
Debat prosesində aşağıdakı tələbələr (2.səh.79) bacarıq və keyfiyyətərə nail ola
bilərlər:1) Mövzunun araşdırılması; 2) Əsas anlayışlarla; 3) Dəlillərlə iş; 4) “Çarpaz sualların”
hazırlanması; 5) Natiqlik məharəti; 6) Hakimlik və ya qərarları necə qəbul etməli.
Alqoritm:
1. Mövzunun müəyyənləşdirilməsi. Çarpaz müzakirə mətndə qaldırılan məsələni açıq-
layan, birmənalı cavab tələb edənsual (yəni elə bir sual ki, ona müsbət və yamənfi cavab verə
bilər) hazırlanmasını tələb edir. “Debatlarda” mövzu sual yox, təsdiq formasında ifadə edilir.
2. Rolların müəyyənləşdirilməsi (“A” və “B” spiker komandaları, hakim, “taym-kip-
per”). Debat iştirakçıları və ya debatçılar çıxış zamanı spiker adlanırlar. Debatlar üçüncü tərəfi
təmsil edən hakimlər qarşısında spiker komandaları (“A” və “B” mövqeyi) arasında keçirilir.
a) Təsdiqedici “A” mövqeyinin spikeri debatların mövzusunu onun ifadə edildiyi kimi
təsdiq edirlər.
b) Təkzibedici “B” mövqeyinin spikerləri “A” mövqeyini təkzib etməyə borcludurlar,
bu onların başlıca vəzifəsidir. Həm də onlar təkzib etmədən sonra öz meyar və dəlillərini təklif
edirlər.
c) Hakimin vəzifəsi bu mövqelərdən hansının daha inandırıcı olduğunu öz şəxsi möv-
qeyindən asılı olmayaraq müəyyən etməkdir.
d) Debatlar prosesində çıxışların vaxt rejimini təmin “taym-kipperlər” iştirak edirlər.
3. Dəlillərin hazırlanması. Arqument (dəlil) faktlar əsasında çıxarılan nəticədir; mövzu-
nun tədqiqinin nəticəsidir. İştirakçılar-spikerlər (cütlər və ya kiçik qruplar) sualın müzakirə-
sinə başlayır və əvvəlcə müsbət, sonra isə mənfi cavabları əsaslandıran 4-5 dəlil göstərirlər.
Tərəflər öz mövqelərinin müdafiəsi üçün arqumentləri toplamalıdılar. Hər qrupa özlərinin ən
yaxşı arqumentlərini müəyyən etmək 7-8 dəqiqə vaxt ayırılır.
4. Debat və çarpaz suallar. Sonra iştirakçılardan öz dəqiq mövqeyilərini müəyyən et-
məkvə iki böyük qrupa bölünmək xahiş edilir. Hər 2 tərəf arasında polemika (müzakirə) apa-
rılır. Debatlar zamanın bir mövqeyin suallarından və digərmövqeyinspikerlərinin cavabların-
dan ibarət olan və xüsusi fərqləndirilən raunddur. Debatlar spikerləri arqumentləri irəli sürər-
kən, sübut-dəlilləri, onların mövqeyini təsdiq edən faktları, statistik göstəriciləri, mütəxəsis-
lərin ekspert rəylərini də təqdim etməlidirlər.
5. Nəticə çıxarma və qiymətləndirmə. Hakim daha inandırıcı mövqelərdən çıxış edən
komandanı seçir. O yalnız eşitdikləri əsaında nəticə çıxarır və öz seçimini edir. Çox vacibdir
ki, o öz seçimini əsaslandıra bilsin. Verilən sualların və alınan cavbaların keyfiyyəti iştirakçı-
ların debatların mövzusunu nə dərəcədə dərindən və hərtərfli mənimsədiklərndən asılıdır.
Buzaman spikerin alınmış cavabları nə dərəcədə ustalıqla, opponentin mövqeyini zəiflətmək
və öz mövqeyinin gücləndirmək üçün edə bilməsi də qiymətləndirirlir.
Müzakirə xəritələrinin tətbiqində əsas məqsəd debat üçün hazırlıq rolunu oynaya bilər.
Arqument təhlili tələbələrə müzakirə olunan məsələ barəsindəki mövqeləri haqqında düşün-
mək imkanı verir.
Alqoritm:
1. Mövzunu müəyyənləşdirmək. Mövzu ziddiyytəli yanaşmalardan istifadə etməyə im-
kan verməlidir.
2. Mövzuya dair problemin üzə çıxarılması, ziddiytəli sualın qoyulması
3. Mövqelərin müəyyənləşdirilməsi (fərdi)
4. Mövqelərin təsdiqi (mənbələrlə iş, arqumentlərin, fakt və sübutların tapılması)ş
5. Tələbələri arqumentləri müəyyənləşdirirlər. Lehinə və əleyhinə arqumentlərin
siyahılaşdırırlar.
346 Metodika
Tarix və onun problemləri,
№ 3 2013
Arqument
(iddiaçı)
əks-arqument
(opponent)
Problemin
həlli
(vasitəçi)
6. Uyğun mövqelərini cütlükdə birləşdirilməsi, arqumentlərin təhlili, oxşar və fərqlərin
üzə çıxarılması. Tələbələr cüt-cüt işləyərək iki ən uzun “lehinə” və “əleyhinə” sıyahısını tərtib
edirlər.
7. Hər bir cüt baqa cütlə birləşərək siyahıdakı bəndləri bir-birinə əlavə edirlər.
8. Auditoriya arqumentlər barəsində düşünür və lehinə, yaxud da əleyhinə qərar qəbul
edir.
9. Eyni mövqelərin (cütlərin) qruplarda birləşməsi, arqumentlərin dəqiqləşdirilməsi.
10. Problemə dair mövqelərin dinlənilməsi (auditoriya ilə)
11. müzakirənin aparılması arqumentlərin təhlili
12. Qərarın qəbul edilməsi.
13. Ümumiləşdirilmə.
Şərtlər:
İş forması: cütlərləvə bütün auditoriya ilə birlikdə:
Klassik dioloq və ya Sokrat dioloqu debatlar ilə demək olar ki, oxşar alqoritm üzrə
aparılır. Klassik dioloqun əsas məqsədi problemin həlli ən səmərəli yolu müəyyən etməkdir.
Alqoritm:
Debatda olduğu kimi buradada xüsusi sxemdən istifadə edilir.
Sxemdədən görünür ki, klassik dioloqda 3 tərəf (iddiaçı, opponent və vasitəçi) iştirak
edir. Onlardan 3 komanda təşkil edilə bilər, lakin dioloq zamanı komandaların yalnız nüma-
yəndədələri iştirak edir. Debatdan fərqli olaraq, klassik dioloqda iddiaçının və onun opponen-
tin müzakirəsində üçüncü tərəfi inandırma deyil problemin həlli üçün vasitəçi şəxsə əsaslı
dəlillər təqdim etməkdir. Üçüncü tərəfin mövqeyini dinləyib, bu mövqelərdə olan faydalı
ideyaları müəyyən edib kompomiss və daha səmərəli yolu tapmaqdır.
Bu üsulun şərtləri, vasitələri və yarana biləcək problemləri debat üsulundankı ilə
oxşardır.
“Akvarium” un tətbiqində əsas məqsəd diskussiya vərdişlərini inkişaf etdirmək. Burada
qrupların vahid fikrə gəlməsi önəmli deyil. Başlıcası - problemin müzakirəsində irəliləmək və
düzgün diskussiya aparmaq vərdişlərini nümayiş etdirməkdir.
Alqoritm:
“Akvarium” un keçirilməsinin 1-ci variantı:
Metodika 347
Tarix və onun problemləri, № 3 2013
1.Tələbələri 2 qrupa bölürlər. Bir qrup stularda əyləşərək daxili dairə təşkil edir: bu iş-
tirakçılar müəllimin təklif etdiyi problemi müzakirə edəcəklər. Digər qrup xarici dairədə stul-
larda oturur: onlar diskussiyanı müəyyən qaydalar üzrə keçib-keçmədiyini müşahidə edəcək-
lər.
2.Müəyyənolunmuş mövzu üzrə birinci qup diskussiya aparır.
3.15-20 dəqiqədən sonra diskussiya dayandırılır, “xarici dairənin” iştirakçıları diskussi-
yanın gedişini qiymətləndirir və qruplar yerini dəyişərək bu və ya digər problemin müzaki-
rəsini davam etdirirlər.
“Akvarium” un keçirilməsinin 2-ci variantı:
1.“Daxili dairənin” iştirakçıları müəllimin təklif etdiyi problemi müzakirə edirlər.
“lehinə” olan dəlilləri irəli sürürlər.
2.Digər qrupun üzvləri xarici dairədə stullarda əyləşirlər: onlar dəlilləri dinləyir, yazıya
alır, təhlil edir, öz əks dəlillərini hazırlayırlar.
3. 15-20 dəqiqədən sonra diskussiya dayandırılır, xarici və daxili dairədən olan tələ-
bələr öz yerlərini dəyişirlər. İndi onlar diskussiya apararaq, əvvəlki iştirakçıların dəlillərini
təkzib etməlidirlər.
Şərtlər: Bütün qaydalar diskussiyadan öncə ciddi şəkildə müəyyən edilməlidir
Vasitələr: kağız və marketlər, mühazirə mətnləri.
Gəncə Dövlət Universitetinin professoru, tarix üzrə elmlər doktoru Həsənbala Sadıqov,
Azərbaycan tarixi kursunda“XX əsrin 90-cı illərinin ikinci yarısında Azərbaycan iqtisadi dir-
çəliş” (3, səh.316-349)mövzusunda mühazirənin müzakirələr metodu ilə tədrisi nümunəsinə
diqqət yetirək.
Professor H.Sadıqov problemi müəyyənləşdirmək və aktuallaşdırmaq, eləcə də tələbə-
lərdə sərbəst düşünmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək məqsədi ilə tələbələrə müraciət edir və
mühazirənin mətnini tələbələrə paylayır.
1.
Azərbaycanda “Əsrin müqaviləsi” fəaliyyətə başladıqdan sonra ölkənin iqtisadi
həaytında dəyişiklikləri necə təsəvvür edirsiniz?
2.
Həmin illərdə hansı xarici dövlətlər Azərbaycana invistisya qoydular?
3.
Əhalinin güzəranında nə kimi dəyişiklər nəzərə çarpırdı?
4.
Hansı dövlətlərölkənin iqtisadi cəhətdən dirçəlməsinə köməklik edirid?
5.
Mədəni həyatdakı yeniliklərin səciyyəvi cəhətləri hansılar idi?
6.
Təhsil sahəsində nə kimi uğurlar əldə edilmişdir?
Müəllim motivasiya prosesində hansı problemləri öyrəniləcəkləri haqda tələbələrdə tə-
səvvür yaratdıqdan sonra, tələbələrə aydın olur ki, problem XX əsrin 90-cı illərinin ikinci ya-
rısında Azərbaycanın iqtisadi dirçəlişidir. Müəllim problemin öyrənilməsinə yönəlmiş fər-
ziyyə xarakterli suallar qoymaqla başlayır.
Dərsin ikinci mərhələsi-tədqiqatın aparılması.
1)Əhalinin güzəranının yüksəlməsini əks etdirən faktları mühazirənin mətnindəki axta-
rın; 2) Özünəqayıdış və bəşəri dəyərlərə yiyələnmə sahəsində uğurları müəyyənləşdirin; 3)
Təhsil sahəsində əldə edilən naliyyətləri məntiqi və xronoloji ardıcıllıqla şərh edin; 4) Mədəni-
maarif sahəsindəki uğurlar haqqında məlumat verin; 5) Elm sahəsinə qayğını faktlarla şərh
edin; 6) Ədəbiyyat və incəsənət milli-bəşəri mənəvi dəyərlərin inkişafını müəyyənləşdirin; 7)
Milli ideologiyasının və dini inanclara münasibət sahəsindəki müsbət dəyişikliklər haqqında
nə bilirsiniz?
Dərsin üçüncü mərhələsi-informasiya mübadiləsi: Bu mərhələdə verilən tədqiqat sual-
larının mühazirə mətnindən tapılması prosesi gedir. Tələbələr tədqiqatın gedişində əldə etdik-
348 Metodika
Tarix və onun problemləri,
№ 3 2013
ləri tapıntıları, yeni informasiyanın mübadiləsini aparırlar. Qoyulmuş suallara cavab tapmaq
zərurəti tədqiqatın bütün iştirakçılarını bir-birinin təqdimatını fəal dinləməyə sövq edir.
Dərsin dördüncü mərhələsi-informasiyanın müzakirəsi və təşkilidr. Müəllim motivasiya
prosesində əldə edilmiş bilikləri və informasiyaların müzakirəsini təşkil edir.
Dərsin beşinci mərhələsi nəticə və ümumiləşməyəyönəldilir. Tələbələrin ölkənin iqti-
sadi dirçəlişinin səbəblərini, gedişini, mərhələlərini mənimsəyir və əldə etdikləri bilikləri ümu-
miləşdirirlər. Müəllimin köməyi ilə iqtisadi dirçəliş nəticəsində əldə edilmiş nailiyyətləri mü-
qayisə edir, tutuşdurur, oxşar və fərqli cəhətlərini üzə çıxarırlar,
Mühazirənin altıncı mərhələsi yaradıcı tətbiqetmədir. Professor H.Sadıqov yaradıcı tət-
biqetmə prosesini həyata gecirmək məqsədi ilə tələbələrə aşağıdakı məzmunda çalışma təklif
edir:
1)Əhalinin sosial vəziyyətinin və məişətinin dəyişməsinin iqtisadi və siyasi səbəblərini
müəyyənləşdirin; 2) Mədəni irsimizə yiyələnmə, özünəqyıdışın və bəşəri dəyərlərə yiyələnmə-
yin motivləri haqqında fikrinizi ümumiləşdirilmiş şəkildə şərh edin; 3) Təhsil, elm, incəsə-
nətin, ədəbiyyatın, milli-mənəvi dəyərlərini inkişafına təkan verən səbəbləri müəyyənləşdirin.
Qeyd: Mühazirənin həm motivasiya, həm tədqiqatın aparılması, hən informasiya müba-
diləsi və informasiyanın müzakirəsində, nəticə, ümumiləşdirmə və yatadıcı tətbiqetmədə tələ-
bələr çox fəal istirak etmişlər. Mühazirədə qiymətləndirmə apardığımız üçün bu barədə fikir
söyləmirik. Mühazirəningedişinin müşahidəsi və analitik təhlili göstərir ki, tələbələr mühazi-
rənin 60-70% -ni mənimsəmişlər.
Elmi nəticə: Ali məktəbdə Vətən tarixinin təlimində dioloji metoda əsaslanan müzakirə
metodunun didaktik imkanlarının üzə çıxarılması və onun tətbiqi ilə təlimin keyfiyyətinin
əsaslı şəkildə yeniləşməsidir. Müzakirə metodunun tətbiqi biliklə yanaşı, tələbələrin şəxsiyyət
kimi formalaşmasına da motiv yaradır.
Elmi yenilik: Ali məktəbdə Vətən tarixininyeni təlim texnologiyaları ilə təlimin
didaktik prinsip və tələblərinin sistemli şəkildə tədqiqidir. Eləcə də müzakirə metodundan
istifadənin formalarının, metodlarının və onun reallaşması istiqamətinin şərhidir.
İstifadə edilmiş ədəbiyyat:
1.Veysova Z. Fəal/interaktiv təlim: müəllimlər üçün vəsait. Bakı, 27 səh. 9-10
2. Балаев А.А. Активные методы обучения. М,1986,стр.79
3. Məmmədov S. Azərbaycan tarixi Bakı, Çaşıoğlu, 2007, səh.326-349
АФАГ ГАСЫМОВА
Доктор философии по педагогике, доцент
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ОБСУЖДЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ЛЕКЦИЙ ПО КУРСУ "ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА"
В статье обоснована актуальность проблемы. В ней объясняется метод обсужде-
ния, а также варианты, техники, приемы его применения. Были определены дидакти-
ческие основы применения метода обсуждения в высшей школе. Проясняется сущность
каждого приема, который входит в содержание метода обсуждения. Приводится
образец одной лекции, где говорится о применении метода обсуждения.
Metodika 349
Tarix və onun problemləri, № 3 2013
AFAQ GASIMOVA
Assistant professor, Doctor of Philosophy in pedagogy
USING THE METHOD OF DISCUSSION IN THE ORGANIZATION
OF REMARKS ON MOTHERLAND HISTORY IN HIGH SCHOOL
In the article, the actuality of the problem has been substantiated, discussion method
and its application variants, techniques, and methods have been interpreted. Didactic
principles of application of discussion method in high schools have been identified. The
essence of each method included in the content of discussion method was also interpreted. The
sample of lecture relating to the application of discussion method was also given.
Rəyçilər: p.e.d. M.M.Əmirov, t.e.d.A.İ.İsgəndərov
Azərbaycan Müəllimlər İnstitutu Qazax filial 02 may 2013-cü il tarixli iclasının
qərarı ilə çapa məsləhət görülmüşdür (pr.№10.)
Dostları ilə paylaş: |