Temat zajęć
z odesłaniem do Podstawy programowej
|
Liczba godzin
|
Teksty kultury
|
Kluczowe pojęcia
|
Poziom podstawowy
Uczeń:
|
Poziom rozszerzony
Uczeń:
|
A wiosną niechaj wiosnę, nie Polskę zobaczę.
Liryka i nowe wyzwania cywilizacyjne
|
Nowe tendencje
w sztuce XX wieku.
I 1 1)R 2)R
I 2 1) 1)R
II 1 1)
II 2 1) 1)R 2)R
II 3 3) 4)R
II 4 1)R
III 1 1) 2) 3) 4)
III 2 1)
|
2
|
G. Braque, Domy w Estaque
P. Picasso, Panny z Awignonu
T. Makowski, Jazz
H. Strzemiński, Pejzaż morski
H. Stażewski, Kompozycja
G. Gershwin, Błękitna rapsodia
wybrany utwór jazzowy
|
tendencje awangardowe,
kubizm,
abstrakcjonizm, konstruktywizm, jazz
|
– przedstawia wrażenia wywołane reprodukcjami,
– konfrontuje dzieła malarskie, dostrzegając ich cechy wspólne i różnice,
– przygotowuje prezentację na temat genezy i korzeni jazzu,
– przedstawia wrażenia wywołane Błękitną rapsodią,
– konfrontuje utwór Gershwina z muzyką wcześniejszych epok.
|
– przygotowuje prezentację multimedialną na temat nowych tendencji
w malarstwie XX w.
i twórczości wybranych malarzy tych czasów,
– redaguje recenzję dzieła Makowskiego Jazz,
– przygotowuje wypowiedź na temat tendencji awangardowych w sztuce XX w.
|
A wiosną – niechaj wiosnę, nie Polskę zobaczę – polska poezja po I wojnie światowej.
I 1 1) 2) 4)
I 2 1) 1)R 2)
I 3 1) 8)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 2) 4) 5) 1)R 3)R 5)R
II 3 1) 2) 3) 4) 1)R 4)R
III 1 1) 4)
III 2 1)
|
2
|
J. Lechoń, Herostrates,
A. Słonimski, Czarna wiosna (fragm.)
A. Nasiłowska, [Skamandryci],
Z. Wasilewski, Wyspa miłości
|
mity narodowe,
skamandryci. witalizm,
urbanizm,
panteizm,
fascynacja życiem
i nowoczesnością
|
– wskazuje w wierszu Lechonia aluzje literackie;
– przedstawia wstępną hipotezę interpretacyjną wiersza i uzasadnia ją za pomocą kilku argumentów,
– konfrontuje postawę poety wpisaną w tekst Lechonia z rolą poety w literaturze romantycznej.
|
– przygotowuje prezentację multimedialną na temat sytuacji społeczno-
-politycznej w Polsce po zakończeniu I wojny światowej,
– prezentuje wypowiedź na temat historii powstania grupy poetyckiej Skamander, jej członków i siedziby,
– problematyzuje tekst A. Nasiłowskiej,
– przedstawia charakterystyczne cechy pisarstwa skamandrytów wymienione w tekście Nasiłowskiej,
– interpretuje fragmenty poematu Słonimskiego Czarna wiosna.
|
O koncepcji artysty
w wierszach J. Tuwima.
I 1 1) 4)
I 2 1) 1)R 2)
I 3 1)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 2) 4) 3)R 5)R
II 3 1) 2) 3) 1)R 3)R 4)R
II 4 1) 1)R
III 1 1) 2) 4)
III 2 1)
|
1
|
J. Tuwim, Poezja, Rwanie bzu
H. Matisse, Taniec
J. Cybis, Piwonie
W. Gryniewicz, Ławeczka Tuwima
|
fascynacja życiem, światem, naturą
i tworzeniem,
nietzscheanizm, dionizyjski szał,
witalizm, instrumentacja głoskowa
|
– przedstawia własne refleksje na temat przeczytanych wierszy,
– określa adresata i nadawcę wiersza Poezja,
– odczytuje symbolikę rwania bzu,
– przedstawia wstępne hipotezy interpretacyjne dotyczące omawianych wierszy,
– formułuje argumenty uzasadniające własną hipotezę,
– sporządza notatkę na temat koncepcji poety
w wierszach Tuwima,
– zastanawia się nad funkcją Ławeczki Tuwima we współczesnej przestrzeni miejskiej.
|
– przedstawia prezentację multimedialną na temat twórczości Juliana Tuwima,
– wykorzystuje analizę dzieł malarskich jako kontekst interpretacyjny,
– analizuje język poetycki omawianych tekstów,
– omawia funkcję środków poetyckich (m.in. instrumentacji głoskowej w Rwaniu bzu) w budowaniu sensów utworów;
– dostrzega uniwersalność problemów przedstawionych w wielu wierszach poety.
|
Do sumień apeluje władza/ Słownictwem romantycznych dzieł – J. Tuwim wobec historii, wolności
i zachowań władzy.
I 1 1) 3) 4) 9) 1)R 2)R 4)R
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 4) 1)R 2)R 4)R
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 2) 4) 4)R 5)R
II 3 1) 2) 3) 1)R
II 4 1) 1)R 2) 3)
III 1 3) 1)R
III 2 1)
|
2
|
J. Tuwim, Z wierszy
o państwie
wybrane teksty reklam prasowych
wybrane ulotki wyborcze różnych polityków
|
mity romantyczne, tradycja romantyczna,
relacje między historią
a współczesnością, manipulacja społeczeństwem
|
– na podstawie wiersza Tuwima określa sytuację polityczną Polski w dwudziestoleciu międzywojennym,
– wypowiada się na temat znaczenia i roli pamiątek przeszłości
w wolnym kraju,
– określa funkcje aluzji do mitów romantycznych w utworze Tuwima,
– wypowiada się na temat manipulacji społeczeństwem: jej rodzaju i funkcji.
|
– analizuje język poetycki wiersza,
– przedstawia funkcję wybranych środków poetyckich w budowaniu sensów wiersza,
– określa postawę Tuwima wobec historii, wolności i zachowań władzy,
– wypowiada się na temat rodzajów manipulacji językowej we współczesnych tekstach politycznych i reklamowych.
|
Skamandrycki optymizm i witalizm – analiza wiersza K. Wierzyńskiego Wiosna i wino.
I 1 1) 4) 1)R 2)R 7)
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 2)R 8)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 2) 4) 1)R 3)R
II 3 1) 2) 1)R 4)R
II 4 1)
III 1 1) 4); III 2 1)
|
1
|
K. Wierzyński, Wiosna iwino
L. Wyczółkowski, Wiosna w Gościeradzu
|
witalizm, żywiołowość, afirmacja życia, emocjonalność wypowiedzi poetyckiej
|
– przedstawia własne refleksje na temat przeczytanego utworu,
– dostrzega zasadę kompozycyjną liryku i funkcje paralelizmu składniowego,
– analizuje język poetycki wiersza: wskazuje środki stylistyczne oddające emocje podmiotu lirycznego,
– formułuje hipotezę interpretacyjną utworu.
|
– przedstawia prezentację multimedialną na temat twórczości K. Wierzyńskiego;
– prezentuje postawę podmiotu lirycznego wiersza Wierzyńskiego,
– omawia związki poetyckiej i malarskiej wizji wiosny, konfrontując Utwór Wierzyńskiego z płótnem Wyczółkowskiego.
|
Humor, liryzm i groza w wierszu K.I. Gałczyńskiego Podróż do Arabii Szczęśliwej.
I 1 1) 3) 4) 1)R 2)R
I 2 1) 1)R
I 3 1) 2)R
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 1)R 2) 4) 3)R 4)R
II 3 1) 2) 3) 4) 1)R 4)R
II 4 1) 1)R
III 1 1) 1)R 3)R
III 2 1)
|
1
|
K.I. Gałczyński, Podróż do Arabii Szczęśliwej
M. Chagall, Koncert
|
baśniowe obrazowanie, paradoks,
sielanka i jej poetyckie rekwizyty, poetyka snu,
puenta,
Kwadryga
|
– przedstawia swoje wrażenia wywołane obrazem M. Chagalla,
– omawia środki poetyckie użyte w wierszu i ich funkcje,
– określa nastrój tekstu,
– konfrontuje nastrój utworu z sensami puenty,
– sytuuje Arabię Szczęśliwą,
– formułuje tezę interpretacyjną wiersza,
– redaguje argumenty uzasadniające postawioną tezę.
|
– przygotowuje prezentację multimedialną na temat twórczości K.I. Gałczyńskiego,
– przedstawia wstępną hipotezę interpretacyjną wiersza,
– wylicza środki stylistyczne służące baśniowemu obrazowaniu,
– wykorzystuje obraz M. Chagalla jako kontekst interpretacyjny,
– wyjaśnia istotę paradoksu w wierszu K.I. Gałczyńskiego.
|
Minimum słów, maksimum treści – spotkanie z poezją Juliana Przybosia.
I 1 1) 3) 4) 1)R 2)R
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 2)R 8)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 2) 4) 1)R
II 3 1) 2) 4) 4) 3)R
II 4 1) 1)R
III 1 1) 2) 3) 1)R
III 2 1)
|
1
|
J. Przyboś, Gmachy
J. Przyboś, Z Tatr
Oryginalna wersja graficzna wiersza Gmachy
R. Malczewski, Wspinaczka
R. Delaunay, Pole Marsowe: Czerwona Wieża
T. Kłak, Awangarda Przybosia i Czechowicza (odpowiedni fragment)
|
nurt awangardowy,
urbanizacja, technika,
zwięzłość i powściągliwość poetycka,
paradoks,
dynamika,
efekty akustyczne, oksymorony
|
– przygotowuje prezentację na temat twórczości J. Przybosia,
– konfrontuje oryginalną wersję graficzną wiersza Gmachy z wersją z podręcznika,
– omawia związek między formą zapisu wiersza a jego sensami,
– przedstawia wizję człowieka w mieście ukazanym w utworze,
– interpretuje funkcję poety wpisaną w tekst,
– przedstawia wstępną hipotezę interpretacyjną wiersza Z Tatr,
– dostrzega ważne środki stylistyczne w wierszu Z Tatr oraz ich funkcje.
|
– porównuje utwór J. Przybosia Z Tatr z wierszem J. Kasprowicza Krzak dzikiej róży w Ciemnych Smreczynach,
– wskazuje środki językowe, które służą realizacji zasady: „minimum słów, maksimum treści”,
– przygotowuje wypowiedź na temat cech poetyki J. Przybosia, korzystając z własnych opinii oraz z fragmentów tekstu T. Kłaka.
|
Ugrupowania poetyckie w dwudziestoleciu międzywojennym.
I 1 1) 1)R 2)R 3) 4)
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 2) 2)R 6) 8)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 2)4) 3)R 4)R
II 4 1) 3) 1)R
III 1 1) 2) 3) 4) 5)
III 2 1)
|
1
|
A. Zagajewski, Wykłady poetów o poezji
G. Grosz, Miasto
B. Jasieński, But w butonierce
M. Duchamp, Koło rowerowe
E. Lipska, Moi tłumacze
|
Skamander, Awangarda Krakowska, Kwadryga,
Żagary,
futuryści
|
– problematyzuje test A. Zagajewskiego Wykłady poetów o poezji,
– wyjaśnia, na czym polegają dostrzegane przez A. Zagajewskiego różnice w spojrzeniu na poezję poetów, badaczy i interpretatorów,
– sporządza notatkę z prezentacji multimedialnej, w której zapisuje ważne cechy poetyki twórców dwudziestolecia,
– analizuje wiersz B. Jasieńskiego But w butonierce: dostrzega w nim prowokację i antytradycjonalizm.
|
– przygotowuje prezentację multimedialną na temat ugrupowań poetyckich dwudziestolecia międzywojennego,
– formułuje cechy poetyki futurystów i dostrzega je w wierszu B. Jasieńskiego But w butonierce,
– dostrzega związki między wyznaniem poety z eseju Zagajewskiego a poetycką refleksją E. Lipskiej z wiersza Moi tłumacze.
|
Wielcy reżyserzy polskiego teatru w czasach międzywojennych: Leon Schiller i Juliusz Osterwa.
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 2)R
II 1 1) 3)
II 2 1)
II 3 1) 3)
II 4 2) 1)R
III 1 1) 1)R 4)R
III 2 1)
|
2
|
Fircyk w zalotach Zabłockiego w reżyserii J. Osterwy
Dziady w reżyserii L. Schillera
(fragmenty nagrań spektakli)
|
reżyser,
realizm,
teatr monumentalny,
pozycja aktora, scenografia
|
– omawia rolę reżysera i kreacje aktorów w obejrzanych fragmentach spektakli,
– zwraca uwagę na funkcje i charakter scenografii,
– porównuje fragmenty spektakli J. Osterwy i L. Schillera,
– rozumie istotę teatru monumentalnego.
|
– przygotowuje prezentację na temat dorobku twórczego J. Osterwy i L. Schillera,
– omawia rolę polskich reżyserów dwudziestolecia międzywojennego na tle dokonań wcześniejszych reżyserów.
|
Jest się takim, jak miejsce, w którym się jest.
Tajemnice ludzkiej świadomości
|
Teraźniejszość Wilka czyli dworek ziemiański i jego mieszkanki – J. Iwaszkiewicz Panny z Wilka
I 1 1) 1)R
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 2)R
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 1)R 4)
II 3 1) 2) 1)R 4)R
III 1 3) 4) 1)R
III 2 1)
|
1
|
J. Iwaszkiewicz, Panny z Wilka
O. Boznańska, Portret panny Dygat
Z. Pronaszko, Portret żony
W. Weiss, Półakt przy wieczornym świetle
S.I. Witkiewicz, Portret Neny Stachurskiej
T. Łempicka, Środek lata
|
portret malarski, portret literacki, portret psychologiczny
|
– przedstawia własne refleksje na temat przeczytanego utworu,
– interpretuje wybrany malarski portret kobiety,
– charakteryzuje postaci wybranych bohaterek utworu Iwaszkiewicza,
– wypowiada się na temat roli kobiet w życiu Wiktora Rubena.
|
– tworzy portret psychologiczny kobiety ukazanej na wybranym obrazie spośród zaprezentowanych w podręczniku,
– konfrontuje teraźniejsze wizerunki kobiet z Wilka z ich wizerunkami z przeszłości,
– analizuje język i styl literackich opisów kobiet i dostrzega funkcje środków stylistycznych.
|
Wiktora Rubena przygoda z czasem i pamięcią – Panny z Wilka.
I 1 1) 3) 4) 5) 1)R 2)R
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 2)R 6)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 4) 1)R 3)R 5)
II 3 1) 2) 3)
II 4 2) 3) 1)R
III 1 1) 4)
III 2 1)
|
1
|
J. Iwaszkiewicz, Panny z Wilka
R. Przybylski, Eros i Thanatos. Proza Jarosława Iwaszkiewicza (fragm.)
J. Malczewski, Thanatos
Scena z filmu Panny z Wilka w reżyserii A. Wajdy
|
mitotwórcza funkcja pamięci
|
– przedstawia losy Wiktora Rubena,
– omawia wrażenia i emocje towarzyszące Wiktorowi powracającemu po latach do Wilka;
– charakteryzuje atmosferę panującą w Wilku,
– na podstawie utworu J. Iwaszkiewicza konfrontuje kobiece i męskie spojrzenie na rzeczywistość,
– proponuje własną interpretację zakończenia utworu.
|
– konfrontuje refleksje J. Iwaszkiewicza na temat pamięci z przekonaniami M. Prousta,
– problematyzuje treść fragmentu książki R. Przybylskiego Eros i Tanatos,
– przygotowuje wypowiedź na temat roli pamięci w życiu człowieka oraz praw rządzących ludzką pamięcią,
– konfrontuje własną interpretację zakończenia utworu J. Iwaszkiewicza z zaproponowaną przez R. Przybylskiego.
|
Granica Z. Nałkowskiej – próba oglądu struktury powieści.
I 1 1) 3) 1)R 2)R 4)
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1) 2)R
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 1)R 2)R 4) 5)
II 3 1) 2) 3)
II 4 1) 3) 1)R
III 1 3) 4) 1)R
III 2 1)
|
2
|
Z. Nałkowska, Granica
|
powieść psychologiczna,
oś fabularna,
narrator trzecioosobowy,
obiektywizm, krytycyzm,
ironia,
narracyjna technika punktów widzenia, inwersja czasowa fabuły,
retrospekcje,
mowa zależna, niezależna,
pozornie zależna
|
– przedstawia własne refleksje na temat powieści Z. Nałkowskiej,
– określa sposób kreacji narratora: dostrzega obiektywizm, ale też krytycyzm i ironię,
– analizuje ważne formy narracji i ich funkcje,
– omawia cel inwersji czasowej fabuły,
– przedstawia sposób kreacji ważnych bohaterów utworu,
– podaje własną interpretację tytułu powieści.
|
– przedstawia prezentację na temat twórczości Z. Nałkowskiej,
– określa funkcje narracyjnej techniki punktów widzenia dla budowania psychologicznego wymiaru powieści,
– konfrontuje różne możliwości interpretacji tytułu powieści,
– formułuje wypowiedź na temat cech gatunkowych powieści psychologicznej.
|
Jest się takim, jak myślą ludzie, nie jak myślimy o sobie my – Zenon Ziembiewicz i jego racje (Granica Z. Nałkowskiej).
I 1 1) 2) 1)R 2)R 4)
I 2 1) 1)R 2)
I 3 1) 3) 4) 1)R 2)R
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 4) 1)R
II 3 1) 2) 1)R
II 4 2) 3) 1)R
III 1 1) 2) 3) 4)
III 2 1)
|
2
|
Z. Nałkowska, Granica
H. Kirchner, [Staro-nowe schematy]
Scena z filmu Granica w reżyserii J. Rybkowskiego
|
Subiektywne i obiektywne racje, społeczne determinacje ludzkiej tożsamości, możliwości poznawcze człowieka,
prawda psychologiczna, prawda społeczna, schematy („schemat boleborzański”), konformizm
|
–przedstawia losy Ziembiewicza (w porzadku chronologicznym),
– omawia relacje Zenona z Justyną i Elżbietą,
– prezentuje opinie Zenona o sobie samym,
– przedstawia opinie innych bohaterów o Zenonie,
– przestawia treść rozmowy Zenona z Elżbietą (podręcznik s. 63–65);
– dostrzega we fragmencie powieści środki językowe służące oddaniu emocji bohaterów,
– formułuje własną opinię na temat postawy Ziembiewicza
|
– prezentuje główne tezy tekstu H. Kirchner,
– omawia związki między spojrzeniem Z. Nałkowskiej i F. Dostojewskiego na wnętrze człowieka,
– przygotowuje głos w dyskusji na temat: Czy rzeczywiście jest się takim, jak myślą ludzie, nie jak myślimy o sobie my, jest się takim, jak miejsce, w którym się jest?
|
Kamiennica pani Kolichowskiej – jej realne i symboliczne sensy w Granicy Z. Nałkowskiej.
II 1 2)
II 2 1) 4) 1)R
II 3 1) 2) 3) 1)R
II 4 3) 1)R
III 1 2) 4)
III 2 1)
|
1
|
Z. Nałkowska, Granica
|
struktura społeczna, status majątkowy, symbolika przestrzeni
|
– przedstawia mieszkańców kamienicy pani Kolichowskiej,
– przedstawia usytuowanie i wygląd mieszkań w kamienicy, zwracając uwagę na ważne środki stylistyczne zastosowane w opisach,
– dostrzega związek między statusem społecznym mieszkańców a zajmowaną przez nich przestrzenią.
|
– określa związek między przestrzenią, w jakiej żyją bohaterowie, a ich sposobem życia i samoświadomością,
– wypowiada się na temat związków Granicy Z. Nałkowskiej z Ludźmi bezdomnymi i Przedwiośniem S. Żeromskiego.
|
Kobiety w Granicy Z. Nałkowskiej – ich kreacje i funkcje w powieściowym świecie.
II 1 2) 3)
II 2 1) 4) 1)R
II 3 1) 2) 3) 4)
II 4 1) 2) 3) 1)R
III 1 2)
III 2 1)
|
1
|
Z. Nałkowska, Granica
K. Budrowska, Kobieta i stereotypy
|
behawioryzm, stereotypy,
prawda psychologiczna, prawda społeczna, funkcja perswazyjna
|
– prezentuje sylwetki wybranych bohaterek powieści, dostrzega sposób prezentacji tych postaci i ich funkcje w świecie przedstawionym powieści,
– ocenia postawy wybranych bohaterek,
– przedstawia najciekawszą, jego zdaniem, bohaterkę powieści, stosuje zabiegi perswazyjne.
|
– problematyzuje tekst K. Budrowskiej,
– na podstawie tekstu K. Budrowskiej wyjaśnia znaczenie stereotypu,
– omawia zależności między stereotypami mężczyzny i kobiety,
– na podstawie tekstu K. Budrowskiej prezentuje trzy stereotypy kobiet wymienione przez badaczkę,
– odnajduje stereotypowe cechy i zachowania w postawach bohaterek Granicy.
|
Film – nowe dzieło sztuki XX w.
I 1 1)R
I 2 1) 2) 1)R
I 3 1)
II 1 1) 2) 3)
II 2 1) 1)R 4)
II 3 2) 1)R
Ii 4 1)
III 1 1) 2) 4)
III 2 1)
|
2
|
Pancernik Potiomkin, reż. S. Eisenstein (fragm.)
Generał, reż. B. Keaton (fragm.)
Dyktator, reż. Ch. Chaplin (fragm..)
Dyliżans, reż. J. Ford (fragm.)
jeden film obejrzany w domu w całości
|
film niemy,
film dżwiękowy, kompozycja kadru, rola światła,
montaż, gra aktorska, muzyka
|
– przedstawia własne opinie na temat wybranego filmu,
– opisuje sposób fotografowania w wybranym filmie,
– omawia kreacje aktorskie,
– wypowiada się na temat roli muzyki w obejrzanym filmie.
|
– przygotowuje prezentację multimedialną na temat wybitnych arcydzieł sztuki filmowej początków XX w. i ich twórców,
– przygotowuje pisemną recenzję obejrzanego filmu.
|
