Materiał, liczba godzin
|
Wymagania podstawowe – uczeń:
|
Wymagania
ponadpodstawowe –
uczeń/uczeń potrafi:
|
Uwagi
|
Lekcja organizacyjna
| -
poznaje wymagania edukacyjne, Kartę postępów i osiągnięć ucznia, zasady pracy na zajęciach j. polskiego, nauczycielski system oceniania i termin konsultacji
-
poznaje listę lektur i orientacyjne terminy ich omawiania;
-
przypomina sobie zasady nowego egzaminu maturalnego;
| -
deklaruje udział w zajęciach przygotowujących do matury na poziomie rozszerzonym
|
karta postępów,
notatka o egzaminie maturalnym,
lista lektur
|
Test diagnostyczny - omówienie
| -
analizuje własne błędy;
-
wykonuje ćwiczenia utrwalające
|
|
arkusze testu
|
POZYTYWIZM (cd.) – wrzesień
|
E. Orzeszkowa
„Gloria victis” 2g.
| -
interpretuje tytuł noweli, odwołując się do świata przedstawionego;
-
charakteryzuje powstańców jako bohaterów heroicznych;
-
wskazuje środki służące budowaniu patosu i gloryfikacji bohaterów;
-
wymienia i wskazuje w utworze cechy prozy poetyckiej oraz noweli;
-
analizuje sposób ukształtowania narracji;
-
wyjaśnia pojęcie: proza poetycka.
| -
rozpoznać elementy obrazowania typowe dla powieści realistycznej i eposu (nowela „Gloria victis”);
-
objaśnić, na czym polega w noweli odejście od poetyki realizmu oraz określić funkcję tego zabiegu;
-
wymienia inne utwory literackie podejmujące temat powstania styczniowego.
|
Podręcznik,
s. 232-235
(temat 59.)
|
Zbigniew Herbert „Trzy studia na temat realizmu” 1-2 g.
Poetyka realizmu – powtórzenie
| -
objaśnia tytuł wiersza;
-
opisuje kompozycję utworu;
-
omawia trzy typy artystów ukazane w utworze oraz właściwe dla nich sposoby przedstawiania rzeczywistości;
-
określa podmiot zbiorowy ujawniający się w ostatnim wersie;
| -
określić stosunek podmiotu lirycznego do trzech typów realizmu opisanych w wierszu;
-
scharakteryzować różne koncepcje świata i człowieka odpowiadające trzem odmianom realizmu przedstawionym w utworze;
|
Podręcznik,
s. 287-290
(temat 74.)
|
E. Orzeszkowa
„Nad Niemnem”
Nadniemeńska epopeja
4 g.
| -
czyta fragmenty z tomu III i wypełnia kartę pracy
-
wskazuje czas i miejsce akcji oraz przedakcji dzieła;
-
charakteryzuje głównych bohaterów powieści;
-
omawia funkcję tła historycznego utworu;
-
opisuje panoramę społeczną przedstawioną w powieści;
-
objaśnia, na czym polega dydaktyzm utworu;
-
określa istotę sporu między bohaterami powieści;
-
charakteryzuje wzorzec osobowy pozytywisty (Witold Korczyński);
-
porównuje stosunek Witolda oraz Zygmunta Korczyńskiego do otaczającej ich rzeczywistości;
-
wskazuje podobieństwa i różnice w wyglądzie, wyposażeniu i otoczeniu dworów opisanych przez Mickiewicza i Orzeszkową; analizuje sposób ukształtowania przestrzeni i jego funkcje;
-
formułuje zarzuty, jakie stawiają swoim rodzicom przedstawiciele młodego pokolenia rodu Korczyńskich;
-
omawia stosunek bohaterów powieści do powstania styczniowego;
-
wyjaśnia pojęcia: mezalians, mit założycielski, przedakcja, fabuła, wątek, akcja, epizod, panorama społeczna, idealizm, mowa ezopowa, dekadent, realizm tendencyjny;
| -
rozpoznać idealizację, typizację i karykaturę jako sposoby budowania postaci powieściowych;
-
wskazać przykłady tendencyjności w kreacji świata przedstawionego oraz określić funkcję tego zabiegu;
-
rozróżnić w utworze cechy gatunkowe powieści i epopei;
-
wskazać w powieści elementy świata przedstawionego ilustrujące najważniejsze zagadnienia społeczno-ekonomiczne epoki;
-
uzasadnić celowość nawiązań do „Pana Tadeusza” zastosowanych przez Orzeszkową;
-
porównać sposób rozumienia idealizmu przez bohaterów powieści;
-
scharakteryzować styl wypowiedzi Witolda, wskazując na jego metaforyczność, patetyczność i retoryczność;
-
dostrzega dekadentyzm bohaterów utworu;
-
opowiada historię Jana i Cecylii, wskazując na heroizm założycieli osady oraz odzwierciedlenie ich losów w dziejach bohaterów powieściowych;
|
Podręcznik,
s. 215-232
(tematy 54.-58.)
Karta pracy
|
M. Konopnicka
„Mendel Gdański”
Hasła pozytywistyczne – powtórzenie 2g.
| -
charakteryzuje tytułowego bohatera, określa sposób kreacji bohatera;
-
przedstawia spór między zegarmistrzem a Mendlem (formułuje argumenty obu stron konfliktu);
-
objaśnia, w jaki sposób nowela nawiązuje do haseł polskiego pozytywizmu;
-
wskazuje cechy gatunkowe noweli w omawianym utworze;
-
wyjaśnia pojęcia: nowela, puenta, pogrom;
-
określa funkcję dydaktyzmu w literaturze pozytywizmu;
-
wymienia inne utwory pozytywistyczne podejmujące problem antysemityzmu;
| -
w wypowiedziach Mendla wskazuje charakterystyczne cechy językowe (fonetyczne, leksykalne, składniowe), świadczące o jego żydowskim pochodzeniu;
-
objaśnia, na czym polega stereotypowość w myśleniu zegarmistrza;
-
czyta opowiadanie Singera z tomu „Seans i inne opowiadania”;
-
wymienia pozytywistyczne i współczesne utwory literackie przedstawiające postać Żyda;
|
Podręcznik,
s. 235-239
(tematy 60.-52.)
Karta pracy
|
A. Asnyk „Do młodych”
Poezja czasów niepoetyckich
1g.
| -
charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego i adresata w wierszu;
-
przywołuje cytaty oraz objaśnia metafory służące zilustrowaniu idei pozytywistycznych;
-
określa stosunek podmiotu lirycznego do idei romantycznych;
-
objaśnić, na czym polega oryginalność poetyckiej interpretacji haseł pozytywistycznych;
-
wymienia poetów doby pozytywizmu;
-
wyjaśnia pojęcia: liryka apelu, wiersz programowy;
| -
porównać wiersz Asnyka z manifestem programowym polskiego romantyzmu („Romantyczność”);
-
rozpoznać środki służące przekonywaniu zastosowane w wierszu;
-
charakteryzuje poezję pozytywistyczną;
|
Podręcznik,
s. 213-215
(temat 53.)
|
Pozytywizm - powtórzenie wiadomości
2g.
| -
wymienia główne idee pozytywistyczne i ich przejawy w literaturze epoki
-
wskazuje wpływ idei filozoficznych epoki na literaturę
-
charakteryzuje poetykę utworów pozytywistycznych (realizm)
-
wymienia i charakteryzuje główne gatunki pozytywistyczne
-
określa wpływ wydarzeń historycznych na literaturę epoki
-
wyjaśnia i właściwie stosuje podstawowe pojęcia teoretycznoliterackie opisujące literaturę pozytywizmu
-
wymienia lektury powstałe w okresie pozytywizmu i charakteryzuje ich problematykę
-
wskazuje opracowania naukowe dotyczące pozytywizmu
| -
omawia motyw miasta w literaturze XIX wieku
|
Podręcznik,
s. 291-296
(temat 75.)
s. 299-301
|
PRACA KLASOWA
|
zakres materiału: „Lalka” Bolesława Prusa, realizm
PP
|
Arkusz maturalny
|
SPRAWDZIAN
|
Sprawdzian literacki (pozytywizm – całość) PP i PR
Lektury: Bolesław Prus Lalka Kamizelka Eliza Orzeszkowa Nad Niemnem Gloria victis Maria Konopnicka Mendel Gdański Henryk Sienkiewicz Potop
Pierwszy z cyklu sprawdzianów powtórzeniowych przygotowujących do matury
|
zagadnienia
|
Młoda Polska (modernizm) – październik
|
Młoda Polska – wprowadzenie do epoki
2-3 g.
| -
określa czas trwania epoki w Polsce i Europie;
-
objaśnia nazwy epoki (Młoda Polska, modernizm, neoromantyzm, fin de siecle, dekadentyzm, symbolizm)
-
omawia sytuację społeczno-polityczną w Polsce i w Europie na przełomie XIX i XX w. oraz określa jej wpływ na rozwój kultury;
-
wymienia i krótko charakteryzuje nurty w malarstwie modernistycznym: impresjonizm, ekspresjonizm, secesja, symbolizm; wymienia przedstawicieli
-
wymienia bydgoskie zabytki secesyjne
-
charakteryzuje ośrodki sztuki w MP: Kraków, Warszawa, Lwów, Zakopane
| -
wymienić najważniejsze czasopisma Młodej Polski;
-
objaśnić, na czym polega różnica między wąskim a szerokim znaczeniem terminu modernizm;
-
określa stosunek reprezentantów Młodej Polski do pozytywizmu i romantyzmu.
|
NOWY PODRĘCZNIK!
Zrozumieć tekst – zrozumieć człowieka KLASA 2 CZĘŚĆ 2
tematy 1., 46.
|
Filozofia
1-2 g.
| -
analizuje fragment tekstu filozoficznego;
-
omówić i porównać zasady moralne obowiązujące panów i niewolników;
-
wymienia nazwiska najważniejszych filozofów modernizmu oraz określa ich poglądy;
-
wyjaśnia koncepcję nadczłowieka [homo superior, Der Übermensch]
-
wyjaśnia pojęcia: nihilizm, filozoficzny pesymizm, relatywizm, intuicjonizm, pęd życiowy, witalizm
| -
objaśnić, na czym polega przewartościowanie tradycyjnych wartości w filozofii Nietzschego;
-
porównać filozofię pozytywizmu i modernizmu;
-
wyjaśnić koncepcję relatywizmu etycznego
-
określić wpływ filozofii Nietzschego na koncepcje totalitarne w XX w.
-
wśród filozofów epoki wskazuje noblistów
|
temat 2.
|
Liryka Młodej Polski – wprowadzenie 1-2g.
S. Przybyszewski „Confiteor”
| -
wymienia główne nurty w liryce Młodej Polski i ich przedstawicieli (m.in. Kazimierz Przerwa-Tetmajer, Jan Kasprowicz, Leopold Staff)
-
charakteryzuje młodopolską koncepcję poety i sztuki
-
objaśnia tytuł eseju Przybyszewskiego;
-
na podstawie eseju określa Przybyszewskiego relacje między sztuką a moralnością, rzeczywistością i absolutem;
-
przedstawić stosunek autora do sztuki popularnej;
-
analizuje motyw poety we fragmentach utworów modernistycznych (dostrzega motyw poety-ptaka, exegi monumentum)
-
scharakteryzować relacje między artystą a społeczeństwem w Młodej Polsce;
-
wyjaśnia pojęcia: parnasizm, filister, dandys, cyganeria artystyczna, manifest literacki, „sztuka dla sztuki”, poeta przeklęty (poete maudit),
| -
wymienia głównych poetów europejskich epoki (m.in. Ch. Baudelaire'a, P. Verlaine'a, P. Rimbauda, R.M. Rilkego,)
-
ogląda film „Całkowite zaćmienie” (reż. Agnieszka Holland) i omawia kontrowersje związane z filmem i biografią poetów
-
wskazać w eseju programowym Przybyszewskiego obecność różnych wzorców stylistycznych oraz objaśnić celowość ich wykorzystania w tekście;
|
temat 9., 14., 39.
|
Kazimierz Przerwa-Tetmajer
wybór wierszy 5-6g.
| -
analizuje i interpretuje wiersze poety (liryki dekadenckie, erotyki , wiersze o tematyce tatrzańskiej, poezję impresjonistyczną)
-
charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego i adresata w wierszach
-
objaśnia utwór Tetmajera, odwołując się do idei dekadenckich
-
zna biografię Kazimierza Przerwy-Tetmajera
-
wskazuje środki stylistyczne służące opisaniu miłosnego aktu oraz określa ich funkcję w utworze Tetmajera;
-
wskazuje w wierszu Tetmajera środki stylistyczne charakterystyczne dla impresjonizmu oraz określa ich funkcję;
-
charakteryzuje nastrój w utworze poetyckim i wyjaśnia, za pomocą jakich środków poetyckich jest budowany;
-
odszukuje w wierszu wyrażenia odwołujące się do różnych zmysłów;
-
opisuje pejzaż tatrzański przedstawiony w wierszu;
-
wskazuje efekty muzyczne i akustyczne w wierszu oraz określa ich funkcję;
-
wyjaśnia pojęcia: dekadentyzm, liryka inwokacyjna, retoryka poetycka, poeta przeklęty, spleen, dandys, cyganeria, wiersz wolny, epitet metaforyczny, nirwana, rozpaczliwy hedonizm, erotyk, impresjonizm, epitet malarski, metafora artystyczna, pejzaż mentalny, instrumentacja głoskowa
| -
wykorzystać konteksty filozoficzne (filozofia hinduska, schopenhaueryzm) do interpretacji utworów;
-
porównać dwa poetyckie sposoby kreowania postawy dekadenckiej w liryce młodopolskiej;
-
porównać literackie i malarskie kreacje modernistycznych kobiet
-
porównać role przypisywane kobiecie i mężczyźnie w wierszach Tetmajera i Świrszczyńskiej;
-
wskazać sposoby kreacji modernistycznej femme fatale w dziełach literackich i malarskich;
-
omawia wpływ sztuki modernistycznej na literaturę epoki
-
zbadać kształt wersyfikacyjny utworu oraz określić rolę wersyfikacji w budowaniu nastroju wiersza;
-
wskazać w tekście elementy obrazowania charakterystyczne dla techniki impresjonistycznej;
-
omawia związki Kazimierza Tetmajera z Tatrami
|
temat 8, 10-14.
Karta pracy
|
Fiodor Dostojewski „Zbrodnia i kara”
5 g.
| -
czyta powieść (kartkówka ze znajomości lektury)
-
przedstawia główne tezy artykułu Raskolnikowa;
-
charakteryzuje pierwszoplanowych bohaterów powieści;
-
wskazuje i ocenia motywy, które doprowadziły Raskolnikowa do morderstwa;
-
objaśnia, na czym polega w powieści podobieństwo zbrodni do choroby;
-
przedstawia wpływ dokonanej zbrodni na psychikę bohatera;
-
interpretuje tytuł powieści, odwołując się do zaprezentowanej w niej koncepcji człowieka;
-
odtwarza losy Soni przedstawione w powieści oraz omawia jej portret psychologiczny; przedstawia relacje łączące Sonię i Raskolnikowa;
-
porównuje stosunek bohaterów do chrześcijaństwa i Boga, cierpienia, winy i kary;
-
wyjaśnia pojęcia: nihilizm, naturalizm etyczny, immoralizm (amoralizm), psychologizm, premedytacja, agape, powieść polifoniczna, powieść kryminalna
| -
porównuje światopogląd innych bohaterów powieści (Łużyna i Lebieziatnikowa) ze światopoglądem głównego bohatera;
-
porównać tezy artykułu Raskolnikowa z refleksją filozoficzną Nietzschego;
-
porównać kreację Raskolnikowa i Makbeta
-
wykorzystać kontekst biblijny (postać Marii Magdaleny) w interpretacji powieściowego wizerunku Soni;
-
określić związek ewangelicznej opowieści o wskrzeszeniu Łazarza z losami bohaterów powieści;
-
porównać powieść homofoniczną i polifoniczną (Bachtin), odwołując się do znajomości Zbrodni i kary;
-
wymienia innych pisarzy rosyjskich (różnych epok)
|
tematy 2-7.
arkusz maturalny,
karta pracy
|
Europejska proza modernistyczna – powtórzenie wiadomości
1-2g.
| -
powtórzenie wiadomości o twórczości Fiodora Dostojewskiego i Josepha Conrada
-
charakteryzuje powieść modernistyczną, omawia zabiegi kompozycyjne i narracyjne stosowane przez modernistów
-
określa problematykę powieści
| -
wymienia pisarzy modernistycznych (proza)
-
czyta fragmenty utworu Marcela Prousta
-
analizuje symbolikę powieści Conrada i Dostojewskiego
-
wykorzystuje biografię pisarzy przy interpretacji utworów
|
Karta pracy
tematy 42.-45
|
SPRAWDZIAN
|
Sprawdzian literacki (Młoda Polska – cz. 1 wprowadzenie do modernizmu) PP i PR
Lektury: Fiodor Dostojewski Zbrodnia i kara, Joseph Conrad Jądro ciemności, Kazimierz Przerwa-Tetmajer – wybór wierszy
Drugi z cyklu sprawdzianów powtórzeniowych przygotowujących do matury
|
zagadnienia
|
TEST CZYTANIA
|
PP 1g.
|
|
SYMBOLIZM – listopad
|
Jan Kasprowicz
wybór wierszy 4-5g.
| -
omawia biografię poety i zmiany w jego twórczości;
-
powtarza wiadomości o twórczości Jana Kasprowicza (analiza wiersza „Dies irae” – katastrofizm)
-
objaśnia mechanizm powstawania symbolu (relacje między dosłowną a niedosłowną płaszczyzną znaczeń);
-
opisuje sposoby literackiego przedstawienia pejzażu tatrzańskiego w wierszu;
-
omawia funkcje personifikacji w konstruowaniu obrazów poetyckich (róży i limby);
-
interpretuje symbole wykorzystane w sonetach, wskazując na ich wieloznaczność oraz określa ich funkcje;
-
wyodrębnia i omawia obrazy poetyckie w wierszu Kasprowicza
-
analizuje obraz ojczyzny przedstawiony w wierszu i określa jego funkcję
-
czyta i analizuje tekst naukowy poświęcony symbolizmowi
-
wyjaśnia pojęcia: symbolizm, symbol, alegoria , personifikacja, synestezja, mistyka, ekspresjonizm, synekdocha , ekspresywność, katastrofizm , ekspresjonizm, wiersz toniczny, zestrój akcentowy, franciszkanizm, synestezja
| -
wskazać różnice między symbolem a alegorią;
-
porównać obrazy Tatr w utworach Tetmajera i Kasprowicza;
-
wskazać kompozycyjne i stylistyczne nawiązania do założeń poetyki impresjonizmu w sonetach;
-
omówić sposób realizacji formy gatunkowej sonetu w cyklu Kasprowicza, odwołując się do tradycji gatunku;
-
wskazać w tekście środki stylistyczne służące wyrażeniu emocjonalności wypowiedzi i sakralizacji idei ojczyzny;
-
analizuje i interpretuje wiersz Baudelaire’a „Padlina”
-
omawia wpływ Baudelaire’a na twórczość polskich modernistów
-
wyjaśnia pojęcia: montaż asocjacyjny, muzyka sfer, ekfraza, manicheizm, mizoginizm
|
tematy 20-22.
28-30.
40-41.
|
Stanisław Wyspiański „Wesele”
5 g.
| -
objaśnia genezę dramatu;
-
wymienia i scharakteryzuje bohaterów dramatu pochodzących z warstwy chłopskiej i z inteligencji;
-
opisuje relacje pomiędzy grupami społecznymi
-
porównuje wyobrażenia inteligentów na temat polskiej wsi,
-
wskazuje przykłady kolokwializacji i dialektyzacji w dramacie na różnych poziomach języka;
-
analizuje i interpretuje postaci fantastyczne, określa ich genezę i funkcję
-
omawia problemy moralne, egzystencjalne i psychologiczne bohaterów dramatu wyobrażone w postaciach Widma, Stańczyka, Rycerza, Hetmana i Upiora;
-
wskazuje różnice między Wernyhorą a pozostałymi postaciami fantastycznymi;
-
interpretuje zakończenie utworu (motyw chocholego tańca);
-
odczytuje znaczenie symbolicznych rekwizytów pojawiających się w dramacie
-
wyjaśnia pojęcia: dramat symboliczny, symbole kolektywne, alter ego, dialog pozorny, dramat neoromantyczny, naturalizm w dramacie , kolokwializacja, dialektyzacja, chłopomania, ludomania
| -
odszukać w tekście odwołania do mitu piastowskiego i kościuszkowskiego oraz określić funkcje tych odwołań;
-
wykorzystać kontekst historyczny (rabacja galicyjska) do interpretacji obrazu warstwy chłopskiej w utworze;
-
wskazać pierwowzory głównych bohaterów Wesela;
-
przedstawić młodopolską koncepcję sztuki i artysty na podstawie wypowiedzi bohaterów dramatu;
-
wskazać nawiązania do obrazu Malczewskiego w dramacie;
-
zanalizować didaskalia do I aktu Wesela jako zapowiedź problematyki poruszanej w utworze;
-
określić zbiorowe nadzieje Polaków personifikowane przez postać Wernyhory;
-
omówić źródła inspiracji kulturowych wykorzystanych w kreacji postaci fantastycznych;
-
omawia źródła i przejawy młodopolskiej ludomani
|
tematy 24-27.
karta pracy
|
Leopold Staff
O szyby deszcz dzwoni…
Poezja młodopolska – powtórzenie wiadomości
2g,
| -
charakteryzuje kreację podmiotu lirycznego w wierszu;
-
opisuje obrazy poetyckie wykreowane w utworze;
-
analizuje utwór i określa funkcję środków poetyckich;
-
wskazuje symbole wykorzystane w utworze oraz odczytuje wyrażane przez nie treści egzystencjalne;
-
wskazuje w wierszu elementy obrazowania impresjonistycznego
-
wyjaśnia pojęcia: instrumentacja głoskowa, eufonia, rytm,
-
omawia sposoby tworzenia nastroju w wierszu młodopolskim
-
charakteryzuje język poetycki MP – symbolizm, impresjonizm i ekspresjonizm
-
wyjaśnia i stosuje pojęcia teoretycznoliterackie opisujące zjawiska w poezji MP
| -
bada budowę wersyfikacyjną wiersza i określa celowość zastosowania stóp metrycznych;
-
analizuje sposoby uzyskiwania rytmiczności w utworze i określa jej funkcję;
-
wskazuje motyw powtarzający się we wszystkich zwrotkach utworu i określa jego funkcję;
-
interpretuje motyw szatana Lucyfera w kontekście idei młodopolskich
|
temat 23.
|