O'qituvchilik kasbining ma'nosi uning vakillari tomonidan amalga oshiriladigan va pedagogik deb ataladigan faoliyatda ochiladi. U o'ziga xos turni taqdim etadi ijtimoiy faoliyat insoniyat tomonidan to‘plangan madaniyat va tajribani keksa avlodlardan yosh avlodlarga o‘tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va jamiyatda muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan.
Shubhasiz, bu faoliyat nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar tomonidan ham, jamoat tashkilotlari, korxona va muassasalar rahbarlari, ishlab chiqarish va boshqa guruhlar, shuningdek, ma'lum darajada ommaviy axborot vositalari. Biroq, birinchi holatda, bu faoliyat kasbiy, ikkinchisida - umumiy pedagogik bo'lib, har bir shaxs o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullangan holda ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda amalga oshiradi. Pedagogik faoliyat kasbiy faoliyat sifatida maxsus tashkil etilgan jamiyatda amalga oshiriladi ta'lim muassasalari: maktabgacha ta’lim muassasalari, maktablar, kasb-hunar maktablari, o‘rta maxsus va oliy o‘quv yurtlari, muassasalar qo'shimcha ta'lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash.
Pedagogik faoliyatning mohiyatiga kirib borish uchun maqsad, motivlar, harakatlar (operatsiyalar), natijalarning birligi sifatida ifodalanishi mumkin bo'lgan tuzilishini tahlil qilishga murojaat qilish kerak. Faoliyatning tizimli, shu jumladan pedagogik xarakteristikasi maqsaddir (A.N.Leontiev).
Pedagogik faoliyatning maqsadi ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq bo'lib, bugungi kunda ham ko'pchilik tomonidan asrlar qa'ridan kelgan barkamol shaxsning umuminsoniy ideali sifatida qaralmoqda. Bu umumiy strategik maqsadga turli sohalarda kadrlar tayyorlash va tarbiyalashning aniq vazifalarini hal etish orqali erishiladi.
Pedagogik faoliyatning maqsadi tarixiy hodisadir. U trendning aksi sifatida ishlab chiqilgan va shakllantirilgan ijtimoiy rivojlanish, zamonaviy inson uchun uning ma'naviy va tabiiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda talablar majmuini taqdim etish. U, bir tomondan, turli ijtimoiy va etnik guruhlarning manfaatlari va umidlarini, ikkinchi tomondan, shaxsning ehtiyojlari va intilishlarini o'z ichiga oladi.
A.S.Makarenko ta'lim maqsadlari muammosini ishlab chiqishga katta e'tibor berdi, ammo uning asarlarida ularning umumiy formulalari mavjud emas. U har doim ta'lim maqsadlari ta'riflarini "barkamol shaxs", "kommunistik shaxs" va boshqalar kabi amorf ta'riflarga kamaytirishga urinishlarga keskin qarshi edi. A.S.Makarenko shaxsni pedagogik loyihalash tarafdori bo'lib, pedagogik faoliyat maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturida va uning individual tuzatishlarida ko'rgan.
Pedagogik faoliyat maqsadining asosiy ob'ektlari sifatida ta'lim muhiti, o'quvchilar faoliyati, o'quv jamoasi va o'quvchilarning individual xususiyatlari ajralib turadi. Pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish ana shunday ijtimoiy va pedagogik vazifalar, ta'lim muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv jamoasini yaratish, shaxsning individual xususiyatlarini rivojlantirish.
Pedagogik faoliyatning maqsadlari dinamik hodisadir. Va ularning rivojlanish mantig'i shundan iboratki, ijtimoiy rivojlanishning ob'ektiv tendentsiyalarining aksi sifatida paydo bo'lib, pedagogik faoliyatning mazmuni, shakllari va usullarini jamiyat ehtiyojlariga moslashtiradigan holda, ular bosqichma-bosqich harakatning batafsil dasturiga qo'shiladi. oliy maqsad sari - shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'unlikda rivojlantirish.
Pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari namoyon bo'ladigan asosiy funktsional birlik - bu maqsad va mazmunning birligi sifatidagi pedagogik harakat. Pedagogik harakat tushunchasi pedagogik faoliyatning barcha shakllariga (dars, ekskursiya, individual suhbat va boshqalar) xos bo'lgan, lekin ularning hech biri bilan cheklanmaydigan umumiy narsani ifodalaydi. Shu bilan birga, pedagogik harakat shaxsning ham umuminsoniy, ham barcha boyligini ifodalovchi o'ziga xos xususiyatdir.
Pedagogik harakatni moddiylashtirish shakllariga murojaat qilish pedagogik faoliyatning mantiqiyligini ko'rsatishga yordam beradi. O'qituvchining pedagogik harakati birinchi navbatda bilish vazifasi shaklida namoyon bo'ladi. Mavjud bilimlarga asoslanib, u o'z harakatining vositalarini, predmetini va kutilgan natijasini nazariy jihatdan bog'laydi. Kognitiv vazifa psixologik jihatdan hal qilinib, keyinchalik amaliy transformatsion harakat shakliga o'tadi. Shu bilan birga, pedagogik ta'sir vositalari va ob'ektlari o'rtasida ma'lum bir nomuvofiqlik aniqlanadi, bu o'qituvchining harakatlarining natijalariga ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan amaliy harakat shaklidan harakat yana kognitiv vazifa shakliga o'tadi, uning shartlari to'liqroq bo'ladi. Demak, o`qituvchi-pedagog faoliyati o`z mohiyatiga ko`ra har xil turdagi, sinf va darajadagi behisob muammolar majmuasini yechish jarayonidan boshqa narsa emas.
Pedagogik vazifalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning echimlari deyarli hech qachon sirtda yotmaydi. Ular ko'pincha mashaqqatli fikrlash, ko'plab omillar, shartlar va vaziyatlarni tahlil qilishni talab qiladi. Bundan tashqari, kerakli aniq formulalarda taqdim etilmaydi: u prognoz asosida ishlab chiqilgan. O'zaro bog'liq bo'lgan bir qator pedagogik masalalarni hal qilishni algoritmlash juda qiyin. Agar algoritm hali ham mavjud bo'lsa, uni turli o'qituvchilar tomonidan qo'llash turli natijalarga olib kelishi mumkin. Bu o'qituvchilarning ijodkorligi pedagogik muammolarning yangi echimlarini izlash bilan bog'liqligi bilan izohlanadi.
An'anaga ko'ra, yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning asosiy turlari o'quv va tarbiyaviy ishlardir.
Ta'lim ishi - bu shaxsning barkamol rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etish va o'quvchilarning turli faoliyatini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. O'qitish esa maktab o'quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan o'quv faoliyatining bir turidir. Umuman olganda, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir. Bu munosabatlarni tushunish tarbiyaviy ish va o'qitish ta'lim va tarbiyaning birligi haqidagi tezisning ma'nosini ochib beradi.
Mohiyati va mazmunini ochish ko'plab tadqiqotlarga bag'ishlangan ta'lim faqat shartli ravishda, qulaylik va uni chuqurroq bilish uchun ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Ta’lim mazmuni muammosini ishlab chiqishda ishtirok etgan o‘qituvchilar (V.V.Kraevskiy, I-YaLerner, M.N.Skatkin va boshqalar) shaxsning o‘zlashtirgan bilim va ko‘nikmalari bilan bir qatorda tajribani ham uning tarkibiy qismlari sifatida ko‘rishlari bejiz emas. o'quv jarayoni. ijodiy faoliyat va atrofdagi dunyoga hissiy va qimmatli munosabat tajribasi. Ta'lim va tarbiya ishlarining birligisiz ta'limning ushbu elementlarini amalga oshirish mumkin emas. Majoziy ma’noda aytadigan bo‘lsak, o‘zining mazmun jihati bo‘yicha yaxlit pedagogik jarayon “ta’lim ta’limi” va “ta’lim tarbiyasi” (ADisterweg) birlashgan jarayondir.
Umumiy ma’noda ham o‘quv jarayonida, ham darsdan tashqari vaqtda sodir bo‘ladigan o‘qitish faoliyati bilan yaxlit pedagogik jarayonda olib boriladigan tarbiyaviy ishlarni taqqoslaylik.
Faqat dars emas, balki har qanday tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladigan o'qitish odatda qat'iy vaqt chegaralariga, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish imkoniyatlariga ega. O'qitish samaradorligining eng muhim mezoni o'quv maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ishlar maqsadga bevosita erishishni ko‘zda tutmaydi, chunki tashkiliy shaklning muddatlari doirasida unga erishib bo‘lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat maqsadga yo'naltirilgan aniq vazifalarni izchil hal qilishni ta'minlash mumkin. Ta'lim muammolarini samarali hal etishning eng muhim mezoni o'quvchilar ongida hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir.
Ta'lim mazmuni, demak, o'qitish mantig'i qattiq kodlangan bo'lishi mumkin, bu ta'lim ishining mazmuni bilan ruxsat etilmaydi. Etika, estetika va boshqa fan va san’at sohalaridan bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, ularni o‘rganish ta’minlanmaydi. o'quv dasturlari Umuman olganda, o'rganishdan boshqa narsa yo'q. Tarbiyaviy ishda rejalashtirish faqat eng umumiy ma'noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, fanga (ta'limga), tabiatga, atrofdagi olamning narsa, narsa va hodisalariga, o'ziga munosabat. Har bir alohida sinfda o'qituvchining tarbiyaviy ishining mantiqiyligini me'yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilab bo'lmaydi.
O'qituvchi taxminan bir hil "manba materiali" bilan shug'ullanadi. Mashq natijalari deyarli bir ma'noda uning faoliyati bilan belgilanadi, ya'ni. o'quvchining bilim faolligini uyg'otish va yo'naltirish qobiliyati. Pedagog o'zining pedagogik ta'sirlari o'quvchiga uyushmagan va uyushgan salbiy ta'sirlar bilan kesishishi mumkinligini hisobga olishga majbur bo'ladi. Faoliyat sifatida o'qitish diskret xarakterga ega. Odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga olmaydi, bu ko'proq yoki kamroq davom etishi mumkin. Tarbiyaviy ishning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lmagan taqdirda ham o'quvchi uning bilvosita ta'siri ostida bo'ladi. Odatda tarbiyaviy ishda tayyorgarlik qismi asosiy qismga qaraganda uzoqroq va ko'pincha muhimroqdir.
O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni - bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini egallash, rivojlanishdagi oldinga siljishning intensivligi. Talabalar faoliyatining natijalari osongina aniqlanadi va sifat va miqdor ko'rsatkichlarida qayd etilishi mumkin. Tarbiyaviy ishda tarbiyachi faoliyati natijalarini ishlab chiqilgan tarbiya mezonlari bilan bog`lash qiyin. Rivojlanayotgan shaxsda tarbiyachi faoliyatining natijasini ajratib ko'rsatish juda qiyin. Ta'lim jarayonining stoxastik xususiyati tufayli ma'lum ta'lim harakatlarining natijalarini oldindan aytish qiyin va ularni qabul qilish vaqtida ancha kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o'z vaqtida o'rnatish mumkin emas.
O'quv va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, o'qitish uni tashkil etish va amalga oshirish usullari va yaxlit tizim tuzilishi jihatidan ancha osonlashadi. pedagogik jarayon u bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Agar o'quv jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki xulosa qilish mumkin bo'lsa, unda insonning muayyan munosabatlarini keltirib chiqarish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan shakllangan kognitiv qiziqish va umuman o'quv faoliyatiga munosabatga bog'liq, ya'ni. nafaqat o'qitish, balki tarbiyaviy ishlar natijalaridan ham.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash shuni ko'rsatadiki, o'qitish va tarbiya ishlari ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o'qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Masalan, kasb-hunar ta’limi tizimidagi ishlab chiqarish ta’limi ustasi o‘z faoliyati davomida ikkita asosiy vazifani hal qiladi: zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyasining barcha talablariga rioya qilgan holda o‘quvchilarni turli operatsiyalar va mehnatni oqilona bajarish uchun bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish. va mehnatni tashkil etish; mehnat unumdorligini, bajarilayotgan ish sifatini oshirishga ongli ravishda intiluvchi, tashkil etilgan, o‘z ustaxonasi, korxonasi sha’nini qadrlaydigan shunday malakali ishchini tayyorlash. Yaxshi usta nafaqat o'z bilimini talabalarga beradi, balki ularning fuqarolik va kasbiy rivojlanishiga ham rahbarlik qiladi. Bu, aslida, yoshlarga kasbiy ta’lim berishning mazmun-mohiyatini tashkil etadi. O‘z ishini, xalqni bilgan va sevgan ustagina o‘quvchilarda kasbiy sharaf tuyg‘usini uyg‘otadi, mutaxassislikni mukammal egallash zaruratini uyg‘otadi.
Xuddi shunday, uzaytirilgan kun guruhi tarbiyachisining vazifalari ko‘lamini ko‘rib chiqsak, uning faoliyatida ham o‘quv, ham tarbiyaviy ishlarni ko‘rishimiz mumkin. Darsdan tashqari guruhlar to‘g‘risidagi nizomda tarbiyachining vazifalari belgilab berilgan: o‘quvchilarda mehnatga muhabbat, yuksak axloqiy fazilatlar, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiyena ko‘nikmalarini shakllantirish; o'quvchilarning kun tartibini tartibga solish, o'z vaqtida tayyorgarlik ko'rish uy vazifasi ularga bilim olishda, bo'sh vaqtini oqilona tashkil etishda yordam berish; maktab shifokori bilan birgalikda salomatlikni mustahkamlovchi tadbirlarni amalga oshirish va jismoniy rivojlanish bolalar; o'qituvchi bilan aloqada bo'ling sinf o'qituvchisi, o'quvchilarning ota-onalari yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslar bilan. Biroq, topshiriqlardan ko'rinib turibdiki, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiena ko'nikmalarini singdirish, masalan, allaqachon nafaqat ta'lim, balki tizimli mashqlarni talab qiladigan o'qitish sohasidir.
Shunday qilib, maktab o'quvchilari faoliyatining ko'p turlaridan kognitiv faoliyat nafaqat ta'lim doirasi bilan cheklanib qolmaydi, bu esa o'z navbatida ta'lim funktsiyalarini "yuklaydi". Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishdagi muvaffaqiyatga, birinchi navbatda, bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash, sinfda umumiy ijodiy muhit, guruh mas'uliyati va sinfdoshlarining muvaffaqiyatiga qiziqish muhitini yaratish uchun pedagogik qobiliyatga ega bo'lgan o'qituvchilar erishadilar. Bu esa o‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmunida o‘qituvchilik mahorati emas, balki tarbiyaviy ish ko‘nikmalari birinchi o‘rinda turishidan dalolat beradi. Shu munosabat bilan bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi ularning yaxlit pedagogik jarayonni boshqarishga tayyorligini shakllantirishga qaratilgan.
Dostları ilə paylaş: |
