Butun hayon davomida ta`lim olish g‘oyasi (lifelong learning) mazmun-mohiyaini bilish. Inklyuziv ta`lim o`qituvchisining kasbiy faoliyati va fazilatlari tahlili Tayanch tushunchalar

3.2. Butun hayon davomida ta`lim olish g‘oyasi (lifelong learning)
mazmun-mohiyaini bilish. Inklyuziv ta`lim o`qituvchisining
kasbiy faoliyati va fazilatlari tahlili



Tayanch tushunchalar: Talim muassasalari mutaxassislariga qo‘yiladigan talablar, mutaxassislarning kasbiy mahoratini oshirish, inkilyuziv ta’limni o‘qitish bo‘yicha ko‘rsatmalari. O‘qituvchi o‘z faoliyatini tizimli baholab borishi, muntazam malaka oshirishi, alohida ta’lim ehtiyojlari bor bolalarning intizomli va muassasalar aro guruhlar bilan samarali ishlash.

Bugungi zamonaviy jamiyatda inson faoliyatining eng keng sohalaridan biri -bu ta’lim hisoblanadi. Oxirgi yillarda ta’limning ijtimoiy roli ortib, dunyoning aksariyat davlatlarida ta’limning barcha turlariga bo‘lgan munosabat o‘zgardi. Ta’lim ijtimoiy va iqtisodiy taraqqiyotning bosh, yetakchi omili sifatida qaralmoqda. Bunday e’tiborning sababi zamonaviy jamiyatning eng muhim qadriyati va asosiy kapitali -bu yangi bilimlarni izlash, egallash va nostandart qarorlar qabul qilishga qodir bo‘lgan inson hisoblanadi. Shunday ekan, hozirgi davrda ta’lim shaxs va jamiyatni rivojlantirishda hal qiluvchi rol o‘ynaydi.

Jahon iqtisodiyotida globallashuv va keskin raqobatchilik kuchayib borayotgan sharoitda insonning oldingi davrdagi butun hayot uchun ta’lim olish emas, balki butun hayoti davomida uzluksiz ta’lim olish zaruratini keltirib hiqarmoqda.
Umrbod o‘rganish "doimiy, ixtiyoriy va o‘z-o‘zini rag‘batlantirish " shaxsiy yoki professional sabablarga ko‘ra bilimga intilish.
Bu shaxsning raqobatbardoshligi va ish bilan ta’minlanishi uchun muhimdir, shuningdek, ijtimoiy integratsiyani kuchaytiradi, faol fuqarolik va shaxsiy rivojlanish.
Ba’zi kontekstlarda "umrbod o‘rganish" atamasi Lesli Uotkins tomonidan yaratilgan va Professor Klint Teylor (CSULA) va 1993 yilda Temple City Unified School District missiyasi bayonoti uchun bu atama o‘rganish faqat bolalik yoki sinf bilan chegaralanmasligini, balki butun hayot davomida va bir qator vaziyatlarda sodir bo‘lishini tan oladi.
Boshqa kontekstlarda "umrbod o‘rganish" atamasi organik ravishda rivojlandi.
Birinchi umrbod ta’lim g‘oyasi 1962 -yilda "pensiyada o‘rganish" tajribasi sifatida yangi ijtimoiy tadqiqotlar maktabida boshlangan.
Keyinchalik, qo‘shma Shtatlar bo‘ylab shunga o‘xshash guruhlar tashkil etilgandan so‘ng, ko‘pchilik " umrbod ta’lim g‘oyasi " nomini tanladilar.
So‘nggi ellik yil ichida doimiy ilmiy va texnologik innovatsiyalar va o‘zgarishlar ta’limni qanday tushunishga katta ta’sir ko‘rsatdi.
Ta’limni endi bilim olish uchun joy va vaqtga (maktabga) va olingan bilimlarni qo‘llash uchun joy va vaqtga (ish joyiga) bo‘lish mumkin emas.
Buning o‘rniga, o‘rganish doimiy ravishda boshqalar bilan va atrofimizdagi dunyo bilan bo‘lgan munosabatlarimizdan kelib chiqadigan narsa sifatida qaralishi mumkin.
Bu yaratish va shakliga shapeshift mumkin rasmiy ta’lim yoki norasmiy ta’lim, yoki o‘z -o‘zini yo‘naltirilgan o‘rganish.
Allen Qattiq (1979), kanadalik o‘qituvchi va tadqiqotchi, o‘quv loyihalarining deyarli 70% o‘z-o‘zini rejalashtirganligini ta’kidlaydi.
Hayotiy ta’lim turli xil sharoitlarda o‘rganadigan odamlarni o‘z ichiga olgan jarayon sifatida tavsiflangan.
Ushbu muhit nafaqat maktablarni, balki uylarni, ish joylarini va hatto odamlar dam olish bilan shug‘ullanadigan joylarni ham o‘z ichiga oladi.
Biroq, o‘quv jarayoni barcha yoshdagi o‘quvchilarga nisbatan qo‘llanilishi mumkin bo‘lsada, uyushgan o‘qishga qaytayotgan kattalarga e’tibor qaratiladi.
Hayotiy ta’lim yaxlit ta’limga qaratilgan bo‘lib, u ikki o‘lchovga ega, ya’ni o‘rganish uchun umrbod va keng imkoniyatlar.
Bular an’anaviy ta’lim takliflari va zamonaviy ta’lim imkoniyatlarini birlashtirgan o‘rganishni ko‘rsatadi.
Shuningdek, bu odamlarni qanday qilib o‘rganishni o‘rganishga va o‘z -o‘zini loyihalash va o‘zini mukammallashtirishga intiladigan tarkib, jarayon va metodologiyalarni tanlashga undashga urg‘u beradi.
Ba’zi mualliflarning ta’kidlashicha, umrbod o‘rganish bilim va uni egallashning boshqa kontseptualizatsiyasiga asoslangan.
Bu nafaqat diskret ma’lumotlarga yoki faktik bilimlarga ega bo‘lish, balki yangi voqealarni his qilishning umumlashtirilgan sxemasi, shu jumladan ular bilan samarali kurashish uchun taktikalardan foydalanish sifatida ham izohlanadi.
Umrboqiy ta’lim uzluksiz ta’lim tushunchasidan kengroq ko‘lamga ega ekanligi bilan ajralib turadi.
Maktablar va sanoat tarmoqlari ehtiyojlari uchun ishlab chiqilgan kattalar ta’limiga yo‘naltirilgan ikkinchisidan farqli o‘laroq, ushbu ta’lim turi har bir shaxsning unga bo‘lgan qobiliyatini tan olgan holda inson salohiyatini rivojlantirish bilan bog‘liq.
Hayotiy ta’limni ko‘rib chiqishda alohida ahamiyatga ega bo‘lgan ikkita nazariya kognitivizm va konstruktivizmdir.
Kognitivizm, eng muhimi Gestalt nazariyasi, o‘rganish eski va yangi narsalar o‘rtasidagi munosabatni anglash sifatida gapiradi.
Xuddi shunday, konstruktivistik nazariya "bilim dunyodan yoki nufuzli manbalardan passiv ravishda olinmaydi, balki o‘zlarining tajriba olamlarini
anglaydigan shaxslar yoki guruhlar tomonidan quriladi", deb ta’kidlaydi.
Konstruktivizm umrbod o‘rganishga yaxshi yordam beradi, chunki u turli xil manbalardan, shu jumladan hayotiy tajribalardan o‘rganishni birlashtiradi.
An’anaviy kollejlar va universitetlar kredit va darajaga erishish modelidan tashqarida umrbod ta’limning qiymatini tan olishni boshlaydilar.
Ba’zi o‘rganish segmentlarda yoki qiziqish toifalarida amalga oshiriladi va hali ham shaxs va jamiyat uchun qimmatli bo‘lishi mumkin.
Barcha darajadagi ta’lim muassasalarining iqtisodiy ta’siri muhim bo‘lib qoladi, chunki shaxslar rasmiy tadqiqotlarni davom ettiradilar va qiziqishga asoslangan mavzularni davom ettiradilar.
Institutlar jamiyatda tovar va xizmatlarni sotib oladigan o‘qimishli fuqarolarni ishlab chiqaradi va ta’lim muassasalari va xodimlar operatsiyalar va institutsional faoliyat davomida iqtisodiy faoliyatni yaratadilar.
Sog‘liqni saqlash muassasalari o‘xshash, ta’lim muassasalari dunyoning ko‘plab shahar va shaharlarda eng ish beruvchilar orasida.
O‘qituvchi Kassandra B. Naytning so‘zlariga ko‘ra, umrbod o‘quvchilar, shu jumladan akademik yoki professional ma’lumotlarga ega bo‘lgan shaxslar, yuqori maoshli kasblarni topishga moyil bo‘lib, jamoalarda pul, madaniy va tadbirkorlik taassurotlarini qoldiradilar.
Garchi bu atama turli xil kontekstlarda keng qo‘llanilgan bo‘lsada, uning ma’nosi ko‘pincha noaniq.
Umrbod o‘rganishni aniqlash uchun ishlatilishi mumkin bo‘lgan o‘quv yondashuvi An’anaviy maktabdan tashqari umrbod o‘rganish uchun bir nechta belgilangan kontekstlar mavjud:
 Uyda o‘qitish o‘rganishni o‘rganishni yoki norasmiy ta’lim naqshlarini rivojlantirishni o‘z ichiga oladi
 Voyaga yetganlarning ta’limi yoki keyinchalik rasmiy malaka yoki ish va bo‘sh vaqt ko‘nikmalarini olish
 Oliy o‘quv yurtlari tomonidan taklif qilinadigan kengaytirilgan yoki kreditsiz kurslarni tez -tez tavsiflovchi uzluksiz ta’lim
 Intellektual qiyinchilik va ijtimoiy lazzatlanish uchun kredit bo‘lmagan
kollej darajasida o‘qish uchun javob beradigan 50 yoshdan oshgan guruhlar bo‘lgan umrbod ta’lim institutlari
 Kasbiy rivojlanish va ish joyida o‘qitishni o‘z ichiga olgan bilim ishi
Shaxsiy ta’lim muhiti yoki o‘z-o‘zini boshqarish onlayn dasturlar, shu jumladan bir qator manbalar va vositalar yordamida o‘rganish Elektron ta’lim ko‘pgina kollej va universitetlarda yoki mustaqil ravishda o‘rganadigan shaxslar uchun mavjud.
Hayotiy ta’limning yangi (2008 va undan keyin) ifodasi bu ommaviy ochiq onlayn kurs (MOOC) bo‘lib, unda o‘qituvchi yoki jamoa yuzlab, ba’zan minglab o‘quvchilar ishtirokida o‘quv dasturini va ba’zi yo‘nalishlarni taklif qiladi.
Ko‘pgina Mooclar qabul qilingan kurslar uchun odatiy "kredit" taklif qilmaydi, shuning uchun ular umrbod o‘rganishning qiziqarli va foydali namunalari.
Hayotiy ta’lim "shaxsiy, fuqarolik, ijtimoiy va/yoki ish bilan bog‘liq nuqtai nazardan bilim, ko‘nikma va malakalarni oshirish maqsadida hayot davomida amalga oshiriladigan barcha o‘quv faoliyati"deb ta’riflanadi.
Bu ko‘pincha rasmiy ta’lim yillaridan keyin sodir bo‘lgan o‘rganish deb hisoblanadi bolalik (bu erda o‘rganish o‘qituvchiga asoslangan –pedagogik) va kattalar (bu erda o‘rganish individual ravishda boshqariladigan –andragogik).
Bu tabiiy ravishda hayotiy tajribalar orqali izlanadi, chunki o‘quvchi professional yoki shaxsiy sabablarga ko‘ra bilim olishga intiladi.
Ushbu tabiiy tajribalar ataylab yoki hayotning oldindan aytib bo‘lmaydigan yo‘nalishi davomida yuzaga kelishi mumkin.
’Bilim tajriba va uni o‘zgartirish kombinatsiyasidan kelib chiqadi’ (Kolb 1984: 41). Hayotiy ta’lim tushunchasi bizning ma’lumot olishimiz va to‘plashimiz, boshqalar bilan hamkorlik qilishimiz va muloqot qilishimizni o‘zgartiradigan yangi texnologiyalarning paydo bo‘lishi bilan hayotiy ahamiyatga ega bo‘ldi. Texnologiya tez o‘zgarib borar ekan, shaxslar moslashishi va kundalik talablarni qondirishni o‘rganishi kerak. Biroq, hayot davomida shaxsning funktsional imkoniyatlari ham o‘zgarishi mumkin. Yordamchi texnologiyalar, shuningdek, rivojlanayotgan texnologiyalar va umrbod ta’lim soyaboni ostida muhim ahamiyatga ega.Nogironlar uchun norasmiy va rasmiy ta’lim imkoniyatlaridan foydalanish past va yuqori texnologiyali yordamchi texnologiyalarga bog‘liq bo‘lishi mumkin. Veb texnologiyalarining paydo bo‘lishi norasmiy, o‘z vaqtida, kundalik o‘rganishga imkon beradigan umrbod ta’lim ishlarini qo‘llab -quvvatlash uchun katta imkoniyatlarga ega. Doimiy o‘zgarish yangi normal sifatida paydo bo‘ladi. Rivojlanish uchun tashkilotlar va shaxslar o‘zgaruvchan ehtiyojlarni qondirish uchun o‘zlarining bilim va ko‘nikmalarini moslashtirishlari va oshirishlari kerak. Bu shuni anglatadiki, kimdir o‘rganishi mumkin bo‘lgan eng muhim narsa bu qanday o‘rganishdir. Veb vositalarini tushunish o‘zgaruvchan dunyo va axborot portlashidan xabardor bo‘lish uchun juda muhimdir.
Bugungi rivojlangan bir davrda ta’lim-tarbiya jarayoniga katta e’tibor berilmoqda. Zamonaviy ilm-fan, texnika va texnologiyalarning shiddat bilan rivojlanish davrida ta’lim tizimiga va unda faoliyat olib borayotgan zamonaviy o‘qituvchilarga katta e’tibor berilmoqda.
Mamlakatimizda o‘qituvchi kadrlarning ma’naviy qiyofasi, aqliy salohiyati hamda kasbiy mahoratiga nisbatan jiddiy talablar qo‘yilmoqda. O‘qituvchi kasbiy mahoratini va faoliyati davomida uning yutuqlari, kamchiliklari va kelajakda o‘z oldiga qo‘ygan ilmiy tadqiqot yo‘nalishlarini tahlil qilib pedagogik faoliyatni takomillashtirishdan iboratdir.
Kasbiy pedagogik faoliyatda refleksiv jarayonlarni o‘rganib ta’kidlash mumkinki, refleksiya nafaqat pedagogik faoliyatni rejalashtirish bilan bog‘liq hodisa, balki refleksiya mohiyatini kasbiy faoliyatni optimallashtirish maqsadida ham qo‘llanadi.
O‘qituvchi pedagogik mahoratining asosiy xususiyatlaridan biri uning rivojlanishida uzluksizlikning mavjudligidadir. Demak, refleksiv jarayonda o‘qituvchining kasbiy mahorati, kasbiy sifatlari mavjudmi yoki yo‘qmi deb qayd etishi kerak emas, balki ularning rivojlanishi, boyib borishini, kuchayi-shini rag‘batlantirish inobatga olinishi zarur. Ta’lim jarayoni aynan shunga xizmat qilishi kerak, qachonki bilim, ko‘nikma va malaka ongli ravishda o‘z- o‘zini takomillashtirishga ichki undov bilan qabul qilinsagina u ishlaydi. Yuqorida qayd etilgan fikrlardan bugungi kun o‘qituvchisi shaxsiga qo‘yiladigan talablar va ular faoliyatining refleksiya qilishi bugun ziyolilarning vazifasidir.
Mustakillik yillarida O‘zbekistan Respublikasi ta’lim tizimida ko‘plab tajribali, kompetentligi yuqori malakali o‘qituvchilar yetishib chiqdi. O‘qituvchilarni ham iqtisodiy, ham ma’naviy jihatdan qo‘llab-quvvatlash to‘g‘risida O‘zbekistan Respublikasi Prezidenti Shavkat Mirziyoyevning ko‘plab qarorlar, farmonlari qabul qilinganligi bunga yaqqol misol bo‘la oladi. Mamlakatimiz fuqarolarining ma’naviy qiyofasini belgilovchi fazilatlar vatanparvarlik, insonparvarlik, milliy g‘urur, mehnatsevarlik kabilar mahoratli o‘qituvchilar orqali o‘quvchi yoshlarga singdiriladi. O‘qituvchi pedagoglarga xos kasbiy mahoratga, o‘qituvchilik odobiga, mas’uliyatli va burchiga ega bo‘lgan, pedagogik jarayonning ehtiyojlarini ob’ektiv ravishda bajarayotgan shaxs bo‘lishi lozim. O‘qituvchining kasbiy mahorati, uning xalq oldidagi, Vatan oldidagi burchi, vazifalarini tahlil qilib, ular faoliyatini refleksiya qilib ba’zi nazariy, amaliy va metodik tavsiyalar berilishida aks etadi. Bugungi o‘qituvchining kasbiy pedagogik mahorati va bilim darajasi yoshlarni ilmga chanqoqligini qondirmoqdami? Bugungi o‘qituvchi kundalik darsga konspekt yozma-yapdi, elektron jurnal va elektron kundalikka o‘tildi, bu imtiyozlar o‘qituvchilarni o‘z burchlari yuqori kompetentlik darajasida tashkil etishiga olib kelmoqdami?
Berilgan imtiyozlardan, imkoniyatlardan ruhlanib, jonbozlik, fidoyilik bilan yuqori kompetentlik darajasida dars beradigan professor o‘qituvchilarimiz ko‘p, xalq va hukumatimiz ularning xizmatlarini doimo refleksiya qiladi va taqdirlaydi. Ilmiy mezonning quyilishi O‘zbekiston Respublikasini yanada rivojlantirishi bo‘yicha Harakatlar strategiyasida: "Uzluksiz ta’lim tizimini yanada rivojlantirish, sifatli ta’lim xizmatlari imkoniyatlarini oshirish, mehnat bozorining zamonaviy ehtiyojlariga mos yuqori malakali kadrlar tayyorlash siyosatini davom ettirish" ta’lim va fan sohasini rivojlantirish muhokamalari ko‘ndalang qo‘yilgan. Shunday qilib, kasbiy pedagogik refleksiya nafaqat kasbiy faoliyat, balki bilim, ko‘nikma va malakalarning usishini ta’minlaydi, hamda ushbu faoliyatni takomillashtirish asosi ham sanaladi. Har qanday o‘qituvchi o‘z- o‘zini tarbiyalashi va o‘z- o‘zini rivojlantirishiga hatto juda kuchli intilishi b o‘lsa ham, o‘zining shaxsiy rivojlanish dasturini maxsus malakasiz belgilay olmaydi. Bu pedagog faoliyatidagi muvaffaqiyatga erishishi o‘qituvchining o‘z ustida ishlashga tayyorgarligi, uning o‘z- o‘zini tahlil qila olishi, o‘z- o‘zini tashxislash qobiliyatining qanchalik shakllanishi bilan bog‘liq.
Har bir pedagogning kasbiy refleksiyasi uning o‘z-o‘zini takomillashtirishda, shijoatida, muntazam kasbiy faoliyatiga oid yangiliklar ustida izlanishida, ijodkorligida innovatsion faoliyatida namoyon bo‘lishi bilan asoslanadi. Shunday qilib, refleksiya pedagogning o‘z-o‘zini kasbiy takomillashtirish uchun asos bo‘ladi. Shu bois uning kasbiy pedagogik mahoratini rivojlantirish muammosini faqat uning kasbiy refleksiyasini takomillashtirish asosida ham qilishi mumkin. Kasbiy pedagogik refleksiya pedagogda va bo‘lajak pedagoglarda nafaqat kasbiy faoliyat balki bilim, ko‘nikma va malakalarning o‘sishini ham ta’minlaydi: "Har qanday pedagog o‘zini-o‘zi rivojlantirishga juda kuchli intilishi bo‘lsa ham, o‘zining pedagogik mahoratisiz unga erisha olmaydi". Jamiyatimizda ko‘plab professor o‘qituvchilar liberallik asosida mehnat qilayotganlariga duch kelamiz. Umumta’lim maktablari o‘quvchilarining ko‘pchiligi maktab o‘qituvchilarning bergan bilimlaridan qoniqmasdan qo‘shimcha dars olish uchun repetitorlarga bormoqdalar. Oliy ta’lim tizimida ham ba’zan o‘qituvchilar o‘z ustilarida yetarli darajada ishlamay q o‘ydilar.
Bizning nazarimizda bugungi o‘qituvchilarga quyidagilar tavsiya etiladi:
1. O‘qituvchi jamiyatda ro‘y berayotgan islohotlarni his etgan holda o‘zining pedagogik faoliyatini doimo refleksiya qilib borishi lozim;
2. Zamonaviy o‘qituvchi ilm-fan, texnika yangiliklaridan xabardor bo‘lgan holda, bugungi pedagogik jarayonni tashkil eta olishi zarur.
3. O‘qituvchi o‘z mutaxassisligi bo‘yicha o‘z bilim, malaka, ko‘nikmasini doimo refleksiya qilib, ertangi kunga tayyorgarlik ko‘rishi lozim.
4. O‘qituvchi pedagogika, falsafa va psixologiya, pedagogik mahorat asoslarini puxta bilishi, ta’lim tarbiya jarayonida o‘quvchilarning psixologik xususiyatlarini bilib, taxmin qilib faoliyatni tashkil etishi lozim
Prezident Shavkat Mirziyoevning BMT inson huquqlari bo‘yicha kengashi 46-sessiyasidagi nutqida strategik yo‘nalishlar, jumladan, Nogironlar huquqlari to‘g‘risidagi Konventsiyani ratifikatsiya qilish masalasiga alohida e’tibor qaratildi. Butun dunyoda qariyb 1 milliardga yaqin nogironligi bo‘lgan shaxslar borligi haqida o‘ylab, fikr yuritsak, bu nihoyatda ahamiyatli tashabbus ekaniga amin bo‘lamiz. Nogironligi bo‘lgan shaxslarning huquq va manfaatlarini himoya qilish katta va ko‘plab omillarga bog‘liq soha. Shuning uchun bugun uning aynan bitta yo‘nalishi – inklyuziv ta’limga batafsilroq to‘xtalib o‘tilishi maqsadga muvofiq.
Inklyuziv ta’lim rasmiy ta’lim tushunchasidan ancha kengroq. Bu ta’limda ko‘proq o‘qishda, o‘rganishda imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlanadi. Inklyuziv maktab o‘qituvchisi va inklyuziv bog‘chada tarbiyachi qanday sifatlarga ega b o‘lish kerak? Inklyuziv ta’limda o‘qituvchining kasbiy mahorati bosh omil hisoblanadi. Avvalo o‘qituvchi inklyuziv tafakkurga ega bo‘lishi va ta’lim sifati mas’uliyatini o‘z zimmasiga olishi shart.
Inklyuziv ta’lim berish o‘qituvchilar ishi sifatining asosiy mezonlari – o‘qituvchi o‘quvchilarning turli toifada ekanligiga qaramay barcha bolalarning huquqini himoya va hurmat qilishi.
Yana bir sifat – hamkorlikni yo‘lga qo‘yish. Chunki o‘qituvchilar uchun hamkorlik va o‘zaro fikr almashish muhimdir. O‘qituvchi o‘z faoliyatini tizimli baholab borishi, muntazam malakasini oshirishi, alohida ta’lim ehtiyojlari bor bolalarning intizomli va muassasalar aro guruhlar bilan samarali ishlashi uchun liderlik hamda boshqaruv malakalarini qo‘llash, muammolarni birgalikda hal qilish, keng qamrovli maktab hamkorligini yo‘lga qo‘yish kabi xislatlarga ega bo‘lish kerak.
Ma’lumki, inklyuziv ta’limda maxsus ta’lim ehtiyojidagi bolalar barcha bolalar bilan birga ma’lum maqsadda turli qobiliyatlarga muvofiq guruhlashtiriladi. Maxsus ta’lim aqliy, jismoniy tashqi ko‘rinishga muvofiq amalga oshirilsa, inklyuziv ta’lim bolaning qobiliyati va imkoniyatlariga ko‘ra belgilanadi.
Maxsus ta’lim o‘qitishning maxsus va alternativ dasturlari orqali o‘qitilsa, inklyuziv ta’lim bolaga yo‘naltirilgan va moslashtirilgan, yo‘riqnomali, barchaga mo‘ljallangan o‘quv dasturi asosida o‘qitiladi.
Inklyuziv ta’limning o‘ziga xos muhim jihati shundaki, bolalar va o‘qituvchi bir birlaridan o‘rganishadi hamda muammolarni birgalikda hal etishadi. Bu ta’lim bir tomonlama bo‘lmasligi kerak. Imkoniyati cheklangan bolada o‘ziga bo‘lgan ishonchni oshirish, ko‘nikma va qobiliyatini rivojlantirish, yoshligidan o‘rganishni rag‘batlantirishda oila ishtiroki muhim. Inklyuziv ta’lim jarayonida ota-onalar bilan ishlash ham muhim.
Ta’kidlash joizki, alohida ehtiyojli ota-onalarga ularning farzandlari jamiyatning bir bo‘lagi bo‘lish huquqiga ega ekanini tushuntirish, bu ishonchni ularning ongiga yetkazish kerak. Mamlakatimiz ta’lim tizimida bu masalaga alohida e’tibor qaratiladi. 2020-yil oktyabrda qabul qilingan Prezidentimizning alohida ta’lim ehtiyojlari bo‘lgan bolalarga ta’lim-tarbiya berish tizimini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari to‘g‘risidagi qarori bunga misol bo‘la oladi.
Unga ko‘ra, tajriba-sinov tariqasida shaharlarda va Toshkent shahrining tumanlarida joylashgan bittadan maktablarda inklyuziv ta’lim joriy qilinadi.
Qoraqalpog‘iston respublikasi, viloyatlar va Toshkent shahrida joylashgan bittadan maktablarda alohida ta’lim ehtiyojlari bo‘lgan bolalar uchun boshlang‘ich tayanch sinflar ochiladi.
Qashqadaryo, Farg‘ona va Xorazm viloyatlarida joylashgan bittadan kasb-hunar maktabida ixtisoslashtirilgan ta’lim muassasalarining 9-sinf bitiruvchilari va alohida ta’lim ehtiyojlari bo‘lgan bolalar uchun ixtisoslashgan guruhlar tashkil etildi.
Shuningdek 2021-2022 o‘quv yilida ixtisoslashtirilgan ta’lim muassasalarida majburiy o‘rta ta’lim 11 yillik (intellektual rivojlanishida nuqsonli bolalar uchun (yordamchi) maktablar, maktab internatlarda 9 yillik muddatlarda amalga oshiriladi. Shuningdek, ularni kasbga o‘qitish kurslari tashkil etilib, bitiruvchilarga sertifikat beriladi.
Faoliyatning ma'lum bir sohasida namoyon boʻladigan "ijodiy salohiyat" insonning oʻziga xos faoliyat turidagi "ijodiy qobiliyatlari" ni, shuningdek, shaxsning umumiyligini aks ettiruvchi motivatsion-maqsadli, mazmunli, operativ-faoliyatli, refleksiv-baholovchi tarkibiy qismlarni oʻz ichiga olgan murakkab shaxs-faoliyat ta'limini anglatadi. fazilatlari va qobiliyatlari, psixologik holatlari, uning rivojlanishining yuqori darajasiga erishish uchun zarur boʻlgan bilim, qobiliyat va koʻnikmalar.
Ijodkorlik tushunchasi, ularning tarkibiy qismlari. Imkoniyati cheklangan oʻquvchilarning ijodiy qobiliyatlar deganda, insonga xos mahsulotni yaratish va shaxsning oʻzini oʻzi anglashiga hissa qoʻshish uchun moyillik va tayyorlikni ta'minlaydigan motivatsion, faollik va ijodiy tarkibiy qismlarni oʻz ichiga olgan insonning integral sifati tushuniladi. ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish.
Motivatsion komponent ijodiy faoliyatga munosabatni belgilaydi, shaxsning kognitiv motivlari va qiziqishlarini rivojlanishiga hissa qoʻshadi, individual ehtiyojlarni, ijodiy faoliyatga moyillikni amalga oshiradi, yangi narsalarni yaratishga yuqori shaxsiy qiziqishni yaratadi. Bu, aslida, oʻquvchilar shaxsining ijodiy yoʻnalishi.
Faoliyat komponenti shaxsni turli xil ijodiy faoliyat turlariga jalb qilishni aniqlaydi: muammoli-ijodiy vazifalarni hal qilish va ijodiy vazifalarni bajarish, dizayn, modellashtirish va ijodiy fikrlash bilan bog'liq boshqa turlar.
Ijodiy tarkibiy qism kontseptsiya va g'oyani amalga oshirish uchun ijodiy izlanishda ijodiy munosabat va ishtirokni ta'minlaydi, talaba faoliyati uslubi va ijodiy mustaqilligini belgilaydi, ijodiy tasavvurning namoyon boʻlishiga yordam beradi.
Insonning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish quyidagilar hisoblanadi:
Umumiy ta'lim jarayonining ajralmas qismi sifatida;
Ijodiy qobiliyatlarning ichki tuzilishi va ularning namoyon boʻlishining tashqi shakllarining tabiiy, maqsadga muvofiq ravishda oʻzgarishi, buning natijasida yangi sifatli davlatlar paydo boʻladi, buning asosini mumkin boʻlgan va haqiqiyning dialektik birligi tashkil etadi;
O'z-oʻzini boshqarish jarayoni, ya'ni har bir kishining individual xususiyatlari va imkoniyatlariga mos ravishda talabalarning hozirgi ijodiy qobiliyat darajasidan yuqoriroq darajaga intilishi, ichki zarur harakati.
Aslida ijodkorlik - bu shaxsning potentsial xususiyatlari va resurslarini realizatsiya qiladigan faoliyat turi. Aynan ijodkorlikda insonning muhim xususiyatlari oʻzining toʻliq ifodasini topadi. Ijodkorlik insonning butun hayotiy strategiyasi asosida qurilgan hissiyotlarni shakllantirish bazasiga aylanadi. Ijodkorlik ob'ektning yangi koʻrinishini, paydo boʻlayotgan muammolarga yangi echimini, xatti-harakatlar, idrok va fikrlashning odatiy naqshlari va stereotiplaridan voz kechishga tayyorligini, ya'ni. oʻz-oʻzini oʻzgartirishga tayyorlik. Ijodkor shaxsga aylanish muammosini hal qilish asosan maktabga, oʻquv jarayonini tashkil etish Imkoniyati cheklangan oʻquvchilarning ijodiy salohiyatini roʻyobga chiqarishga qanday hissa qoʻshishiga bog'liq. Ijodiy salohiyat ijodiy shaxsning oʻzini rivojlantirish mexanizmini "ishga tushiradi". Ijodkorlik - bu tabiiy-genetik, ijtimoiy-shaxsiy va mantiqiy tarkibiy qismlarni oʻz ichiga olgan, insonning bilimlari, koʻnikmalari, koʻnikmalari va intilishlarini ifodalovchi, insonning atrofidagi dunyoni turli xil faoliyat sohalarida umumjahon doirasida oʻzgartirish (takomillashtirish) axloq va axloq normalari. Imkoniyati cheklangan bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish texnikasi, usullari, vositalari. Metodlar - bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish amalga oshiriladigan texnika va vositalar. O'qitishning asosiy tamoyillaridan biri bu oddiydan murakkabgacha boʻlgan printsipdir. Ushbu tamoyil ijodkorlikni bosqichma-bosqich rivojlantirishdir.
Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish boʻyicha mashg'ulotlarni tashkil etish jarayonida umumiy didaktik printsiplarga katta ahamiyat beriladi: ilmiy, tizimli, izchillik, qulaylik, koʻrinuvchanlik, faollik, kuch, individual yondashuv. Ijodkorlikni rivojlantirish boʻyicha barcha darslar oʻyinda oʻtkaziladi. Bu oʻyinlarning yangi turini talab qiladi: ijodiy, ta'limiy oʻyinlar, ularning xilma-xilligi bilan bir sababga koʻra umumiy nom ostida birlashtirilgan, ularning barchasi umumiy g'oyadan kelib chiqqan va xarakterli ijodiy qobiliyatlarga ega.
1. Har bir oʻyin vazifalar toʻplamidir.
2. Vazifalar bolaga har xil shakllarda beriladi va shu bilan uni ma'lumotlarni uzatishning turli usullari bilan tanishtiradi.
3. Muammolar taxminan ortib boradigan qiyinchiliklar tartibida joylashtirilgan.
4. Vazifalar juda keng qiyinchiliklarga ega. Shuning uchun, oʻyinlar koʻp yillar davomida qiziqish uyg'otishi mumkin.
5. Vazifalar qiyinligini bosqichma-bosqich oshirish - ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi.
6. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:
Faoliyatning individual uslubi nisbatan barqaror hodisa boʻlganligi sababli, ushbu bosqichda mumkin boʻlgan yoʻnalishlarning qaysi biri tizim tomonidan "tanlangan" boʻlishini, uning keyingi rivojlanishi qaysi yoʻlni bosib oʻtishini oldindan taxmin qilish qiyin - bularning barchasi tasodifiy omillarga bog‘liq. Shuning uchun muvozanat holatida oʻqituvchiga pedagogik yordam juda muhimdir. Ammo shuni ta’kidlash kerakki, tashqaridan keladigan pedagogik yordam faqatgina shakllangan ichki sharoitlar mavjud boʻlganda, yani oʻqituvchining pedagogik faoliyatning individual uslubini oʻzgartirish zarurligini anglash jarayonida mustaqil ravishda qancha rivojlanganiga qarab samarali boʻladi.
Biz pedagogik faoliyatning individual uslubini tashqi tomondan keladigan ma’lumotlar oʻz-oʻzini tashkil qilish jarayonida qayta ishlanadigan doimiy oʻzini oʻzi boshqaruvchi tizim sifatida tavsiflaganimiz sababli, bu tashqi tsir doirasini belgilaydigan tobora shakllanib va rivojlanib borayotgan ichki sharoitlarning faol rolidir. Bundan kelib chiqadiki, oʻqituvchining individual uslubini rivojlantirishga samarali tsir koʻrsatish uchun uning statik barqarorligini buzish orqali uni dinamik muvozanatga tasir qilishi mumkin boʻlgan holatga, oʻzini oʻzi boshqaradigan rivojlanish holatiga oʻtkazish zarur.
Eng qiyin lahza - bu individual faoliyat uslubini toʻg‘ri yoʻnalishda rivojlantirish uchun buzilishlarni yaratish jarayoni. O‘qituvchining ichki muhit salohiyatini maksimal darajada oshirishga oʻzini oʻzi yoʻnaltirish va uzluksiz yangilanishi oʻqituvchining uslublar tizimini oʻz-oʻzini boshqarishga ijodiy yondashuvisiz mumkin emas.
Shunday qilib, sinergetik yondashuv doirasida oʻqituvchi faoliyatining individual uslubi tashqi muhit sharoitlari bilan belgilanadigan ichki resurslardan ham, imkoniyatlardan ham faol foydalanish orqali rivojlanishini taminlaydigan ochiq oʻzini oʻzi tartibga soluvchi yaxlit tizimdir. Ushbu yondashuv falsafiy va psixologik-pedagogik fanda mavjud boʻlgan biron bir narsani inkor etish emas, balki oʻqituvchining kasbiy faoliyatining individual uslubini rivojlantirish bilan bog‘liq muammolarni yangi usulda hal qilishga imkon beradi, bu esa uning "boshqaruv qoʻllari" (G. Haken) ta’siri ostida ishlashini koʻproq yanada murakkab tashkilot bilan bog‘liq yuqori daraja.
Ta’limning shaxsan yoʻnaltirilgan yoʻnalishiga muvofiq "shaxsning kasbiy va ijodiy oʻz-oʻzini rivojlantirish" kontseptsiyasini nazariy va uslubiy yaxlit tushunishni talab qilishini ta’kidlash mumkin. Bunda
-"shaxsning ijodiy oʻzini oʻzi rivojlantirish"
- "shaxsning kasbiy va ijodiy oʻz-oʻzini rivojlantirish" umumiy qat’iy kontseptual zanjirini quramiz.
O‘z-oʻzini rivojlantirish, bizning fikrimizcha, hayotiy emas, balki yoʻnaltirilgan, ongli oʻzgarishlar sodir boʻladigan, tizimning erkinligi darajalari sonining koʻpayishi va atrof-muhit bilan yangi dinamik aloqalar va munosabatlarning paydo boʻlishi va murakkablashishi bilan birga tizim elementlari va ularning funktsiyalarining sifatli oʻzgarishiga olib keladigan oʻz-oʻzini harakatining eng yuqori darajasi hisoblanadi. Ichki oʻzaro tasirning dialektikasi ular va tashqi omillar tizimning mustaqilligi, aniqrog‘i, oʻzini- oʻzi tashkil etish darajasi bilan belgilanadi. Tizim oʻz-oʻzini tashkil qilgan boʻlsa, tashqi omillar ta’siri shunchalik ahamiyatsiz boʻladi. O‘z-oʻzini tashkil qilish qobiliyati toʻg‘ridan-toʻg‘ri mutanosib ravishda tizimning erkinligi darajasini, uning avtonomligi va barqarorligini belgilaydi.
O‘z-oʻzini rivojlantirish jarayoni cheksizdir, oʻz-oʻzini tashkil etish jarayoni esa shaxsga nisbatan qoʻshimcha tushuntirishlarsiz intellektual tizimning oʻziga xos fazilatlari oʻzini-oʻzi bilish mexanizmlari yoʻqligi bilan belgilanadigan chegaraga ega boʻladi. O‘z-oʻzini bilishni oʻz-oʻzini rivojlantirishning birinchi nisbatan mustaqil funktsional bloki sifatida alohida takidlab, uning oʻzini-oʻzi tashkil etish bilan ajralmas funktsional aloqasini ta’kidlash kerak. O‘z-oʻzini tashkil etish oʻzini-oʻzi boshqarish mexanizmlariga asoslanib bilim, ongli ichki maqsad shaxs tomonidan shakllanadi, oʻzini-oʻzi boshqarish tizim sifatida shaxsning turli tarkibiy qismlari oʻrtasida amalga oshiriladi.
Tashqi maqsadlar esa tasirlarga nisbatan munosabatlarning rivojlanishi mavjud. Sinergetik yondashuv vakillari (X.X.Moiseev, I.Prigozhin, G.Xaken va boshqalar) bu oʻz-oʻzini tashkil etishning yanada mukammal shakllarining paydo boʻlishiga hissa qoʻshgan holda, oʻz-oʻzini rivojlantirish asosida yotadigan turli xil variantlardan ongli ravishda tanlov qilish imkoniyati- deb ta’kidlaydilar.
Shaxsiyatni samarali rivojlantirish nafaqat shaxs tomonidan oʻzi haqida ma’lumot olish (oʻzini oʻzi bilish), rejalashtirish, oʻzini tutishini boshqarish (oʻzini oʻzi tashkil qilish) vositalarini, balki shaxsning maqsadini belgilash mexanizmlari va mohiyatini va natijalarga erishish vositalarini ham koʻrib chiqishga majbur qiladi. Shaxsning maqsadli kasbiy va ijodiy oʻz-oʻzini rivojlantirishining maqsadi, sharti va natijasi sifatida oʻzini oʻzi anglashga O‘z-oʻzini anglash jarayoni maqsadlarni belgilashga, rejalar, loyihalar va g‘oyalarni ishlab chiqishga, shuningdek ularni qanday amalga oshirishni bilishni nazarda tutadi. Insonni toʻlaqonli oʻzini- oʻzi anglashi nafaqat mavjud qobiliyatlarni ochib berish, balki oʻzini "toʻldirish" uchun uning muhim va potentsial kuchlari shaxsini ongli ravishda takomillashtirish uchun yangilarini egallash va rivojlantirish uchun shaxsning pedagogik faoliyati oʻziga yoʻnaltirilgan dastlabki bosqichni nazarda tutadi. Ideal obraz ("oʻz-oʻzini tarbiyalash") ajralmas shaxs sifatida, ijodiy oʻzini- oʻzi anglashga qodir. Buning uchun biz oʻz-oʻzini anglashdan oldin oʻz-oʻzini rivojlantirish mexanizmlarining nisbatan mustaqil blokini ajratishimiz maqsadga muvofiqdir. Oʻz-oʻzini oʻqitish va oʻz-oʻzini tarbiyalash jarayonlarini oʻz ichiga olgan oʻz-oʻzini tarbiyalash. Shunday qilib, shaxsning oʻzini-oʻzi rivojlantirish - bu ichki muhim intilishlar va tashqi ta’sirlarga asoslangan holda oʻzini-oʻzi samarali anglash maqsadida shaxsiy shakllanishning ongli jarayoni hisoblanar ekan, o‘z-oʻzini rivojlantirish jarayonining turli mexanizmlari bevosita toʻrtta funktsional blok-bosqichga bog‘langanligini ko`rishimiz mumkin.

1. 
   Oʻz-oʻzini bilish,
   
2. 
   Oʻzini- oʻzi tashkil etish,
   
3. 
   Oʻz-oʻzini tarbiyalash
   
4. 
   Oʻzini anglash.
   

Shaxsning oʻz-oʻzini rivojlantirishning funktsional bloklarining yaxlit tarkibida ijodkorlik va aql-idrokni yoʻllari mavjud. Intellektual tarkibiy qismga boʻlgan ehtiyoj oʻquv jarayonidagi ishlarning haqiqiy holatidan kelib chiqadi. Ta’lim va kasbiy faoliyat asosan intellektual faoliyatga asoslangan boʻlib, shaxsning aqliy rivojlanishining yuqori darajasini taklif qiladi. O‘zini rivojlantirish sharoitida yanada rivojlangan aqlga ega boʻlganlar eng yaxshi imkoniyatga ega bo‘ladilar.
Ijodkorlik pedagogik hodisa sifatida bu borada alohida qiziqish uyg‘otadi. O‘z-oʻzini rivojlantirish reproduktiv darajada, faoliyatning ijodiy yoʻnalishi boʻlmagan taqdirda ham mumkin. Agar falsafiy manoda oʻz-oʻzini rivojlantirish shaxsiyatdagi muayyan oʻzgarishlarni, yangi narsaning paydo boʻlishini (ijodkorlik belgisi) nazarda tutadigan boʻlsa, unda pedagogik manoda oddiy oʻzgarishlarni ijodiy faoliyatning namoyon boʻlishi,- deb hisoblash mumkin emas. Yuqorida aytilganlarning barchasi "shaxsning ijodiy oʻz-oʻzini rivojlantirish" ajralmas kontseptsiyasi mavjudligini tasdiqlashga imkon beradi. Bu "oʻziga xoslik" jarayonlarining samaradorligini oshirish jarayoni sifatida ham, shaxsning darajasi va maxsus sifati sifatida ham (ijodiy oʻz-oʻzini rivojlantirish qobiliyati sifatida) taqdim etilishi mumkin boʻlgan shaxsning oʻziga xos tarkibiy va protsessual harakteristikasidir. Bunday talqin shaxsiy fazilatlar, qadriyatlar va qobiliyatlarning koʻp oʻlchovli makonida joylashgan insonning ijodiy oʻz-oʻzini rivojlantirish kontseptsiyasini kiritishga imkon beradi.
Insonning ijodiy oʻz-oʻzini rivojlanishi bu ichki muhim va faol qabul qilinadigan tashqi omillarning oʻzaro ta’siriga asoslangan ongli shaxsiy shakllanishning integral ijodiy jarayoni bo‘lib, jarayoni shaxsiyat shakllanishining malum bir bosqichidagi shakli sifatida insonning barcha ichki sohalariga tasir qiladi va oʻz ifodasini barcha shaxsiy koʻrinishlarida topadi. Faoliyat, muloqot bu, oʻz navbatida, ijodiy oʻz-oʻzini rivojlantirishning keyingi motivatsiyasini shakllantirishga yordam beradi. Imkoniyati cheklangan bolalar uchun ushbu jarayonning xususiyatlarini tahlil qilishda biz uning professional yoʻnalishini nazarda tutamiz.
O‘z-oʻzini rivojlantirishni insonning tarkibiy va protsessual xarakteristikasi sifatida koʻrib chiqilganda, aniqlagan oʻz-oʻzini rivojlantirishning funktsional bloklari va jarayon sifatida oʻz-oʻzini rivojlantirishni amalga oshirish bosqichlari oʻrtasida parallellik oʻrnatish mumkin. O‘z-oʻzini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishning bunday blok-bosqichlari sifatida professional yoʻnalishga ega boʻlgan oʻz-oʻzini bilish, oʻzini-oʻzi tashkil etish, oʻz-oʻzini tarbiyalash va oʻz-oʻzini anglashni qabul qilamiz. Ijodkorlik va aql uchun bir nechta nisbatan mustaqil blok-bosqichlarni taklif qilamiz, ularning har biri "ijodkorlik" va "aql" tushunchalarining ma’lum bir qirrasini ochib beradi va tegishli kasbiy oʻsish dinamikasi toʻg‘risida fikr beradi.
Aql va ijodning ikkinchi bosqichi sifatida biz xotirani qayd etamiz. Mnemonik faoliyatda ham intellektual, ham ijodiy jihatlar yashiringan. G.K. Sereda xotirani insonning individual tajribasini "oʻzini oʻzi tashkil etish" ning uzluksiz, abadiy jarayoni sifatida tavsiflaydi. Yni, professional xotira olingan bilimlarni tartibga soladi va qayta tiklaydi. Ma’naviy xotira koʻproq intellektual shaxsga xos boʻlib, xotiraning tafakkur bilan aloqasi asosida ajratiladi va axborotning faol aqliy ishlov berish, mantiqiy tahlil va sintez, aloqalarni oʻrnatish, umumlashtirish va hokazolarga duchor boʻlishida yotadi. Ongli ravishda xotira jarayonlarini irodaviy tartibga solishni taminlab, yodlash vazifasini belgilaydi. Majoziy xotira xotiraning idrok va tasavvur bilan aloqasi bilan belgilanadi va odatda analizator turiga qarab alohida turlarga boʻlinadi. Vizual, eshitish, lazzatlanish, teginish va hidlash yangi xotira. Bizning fikrimizcha, yaxshiroq xotira xarakteristikasi ma’lumot manbai emas, balki xotira ob’ekti. Agar semantik xotira tushunchalar, soʻzlar bilan shug‘ullansa, majoziy, albatta, tasvirlar bilan ishlaydi. Shu bilan birga, obrazli xotira koʻpincha beixtiyor harakterga ega boʻlib, kutilmagan uyushmalar paydo boʻlishiga sabab boʻladi; u hissiylik bilan ajralib turadi, bu yodlashning qoʻshimcha kuchli omili. O‘zingizni samarali kasbiy va ijodiy rivojlantirish uchun, ularning bir-birini toʻldirishini anglab, xotiraning barcha turlaridan jami foydalanish zarur.
Intellektning uchinchi bosqichi barcha tadqiqotchilar ta’kidlagan og‘zaki qobiliyatlar deb nomlanadi. Ular shaxsiyatning umumiy madaniyati va oʻquv faoliyati bilan chambarchas bog‘liqdir. Og‘zaki qobiliyatlarga semantik tushunish, og‘zaki oʻxshashlik qobiliyati, tushunchalarni aniqlash va tushuntirish qobiliyati, nutq ravonligi, yetarli soʻz boyligi (kasbiy savodxonlik) va boshqalar kiradi. Uchinchi bosqich sifatida ijodkorlik uchun og‘zaki qobiliyatlardan - aktyorlikdan ikki tomonlama boʻlgan oʻzini namoyon qilish va oʻz-oʻzini tarbiyalash usulini alohida ta’kidlaylik. Mutaxassisni tayyorlashda asosiy texnikadan foydalanish foydalidir.
Stanislavskiy, reenkarnatsiya, nutqni improvizatsiya qilish, yuzifodalari, imo-ishoralar va boshqalarni takomillashtirib, aktyordan farqli oʻlaroq, oʻzini oʻzi rivojlanayotgan shaxsning ijodiy arsenalida koʻproq rollar boʻlishi kerak, uning xulq-atvori yanada moslashuvchan va ixtirochi boʻlishi kerak. Aktyorning ijodiy reenkarnatsiya texnikasi shaxsning oʻzini oʻzi bilish imkoniyatlarini va professional aloqa vositalarini boyitadi. Va nihoyat, aql va ijodning toʻrtinchi bosqichlari mos ravishda mantiq va sezgi deb nomlanadi. Imkoniyati cheklangan oʻquvchilarning oʻz-oʻzini anglash ham oʻz-oʻzini rivojlantirishning bosqichi va oraliq maqsadi boʻlgani kabi, oʻz-oʻzini rivojlantirishning cheksiz jarayonining yangi bosqichi boshlanadi, shuning uchun mantiqiy va intuitiv qobiliyatlar toʻg‘ridan-toʻg‘ri PTSLning ma’lum bosqichlarida intellektual va ijodiy shaxsga xos fazilatlar sifatida harakat qiladi, shuningdek, ushbu jarayonning maqsadlari ichida insonning kasbiy muammolarni va vazifalarni amalda hal qilish qobiliyati.
Mantiqiy intellektual fikrlashning eng yuqori namoyishi boʻlib, shu bilan birga, oʻzini-oʻzi takomillashtirishning yuqori darajasida intellektual rivojlanishning boshlang‘ich nuqtasi sifatida harakat qiladi. Xuddi shunday, sezgi ham ongsiz tubida yashiringan ijodiy harakatning asosiy sababi deb talqin etiladi, yani u ijodning avvalgi barcha bosqichlariga hamroh boʻladi va ijodiy jarayonning oʻziga xos mexanizmi sifatida emas, balki diskursiv fikrlashga kamaytirilishi mumkin. Professional sezgi, belgilangan professional stereotiplar chegarasidan chiqib ketishning oʻziga xos ijodiy mexanizmi boʻlgan, vakolatning eng yuqori namoyishi hisoblanadi.
"O‘z-oʻziga xizmat, o‘z-oʻzini tarbiyalash, samoorgantyalnya, samoinshianme, og‘zaki qobiliyat haqida tabassum qilish maqsadga muvofiq bo ‘ladi.
Ijodkorlik - bu shaxsning potentsial xususiyatlari va resurslarini realizatsiya qiladigan faoliyat turi. Aynan ijodkorlikda insonning muhim xususiyatlari oʻzining toʻliq ifodasini topadi. Ijodkorlik insonning butun hayotiy strategiyasi asosida qurilgan hissiyotlarni shakllantirish bazasiga aylanadi. Ijodkorlik ob’ektning yangi koʻrinishini, paydo boʻlayotgan muammolarga yangi yechimini, xatti-harakatlar, idrok va fikrlashning odatiy naqshlari va stereotiplaridan voz kechishga tayyorligini, yani, oʻz-oʻzini oʻzgartirishga tayyorlik.
Ijodkor shaxsga aylanish muammosini hal qilish asosan maktabga, oʻquv jarayonini tashkil etish imkoniyati cheklangan oʻquvchilarning ijodiy salohiyatini roʻyobga chiqarishga qanday hissa qoʻshishiga bog‘liq. Ijodiy salohiyat ijodiy shaxsning oʻzini rivojlantirish mexanizmini "ishga tushiradi".
Ijodkorlik - bu tabiiy-genetik, ijtimoiy-shaxsiy va mantiqiy tarkibiy qismlarni oʻz ichiga olgan, insonning bilimlari, koʻnikmalari, koʻnikmalari va intilishlarini ifodalovchi, insonning atrofidagi dunyoni turli xil faoliyat sohalarida umumjahon doirasida oʻzgartirish (takomillashtirish) axloq va axloq normalari.
Faoliyatning malum bir sohasida namoyon boʻladigan "ijodiy salohiyat" insonning oʻziga xos faoliyat turidagi "ijodiy qobiliyatlari"ni, shuningdek, shaxsning umumiyligini aks ettiruvchi motivatsion-maqsadli, mazmunli, operativ-faoliyatli, refleksiv-baholovchi tarkibiy qismlarni oʻz ichiga olgan murakkab shaxs-faoliyat ta’limini anglatadi, fazilatlari va qobiliyatlari, psixologik holatlari, uning rivojlanishining yuqori darajasiga erishish uchun zarur boʻlgan bilim, qobiliyat va koʻnikmalar.
Ijodkorlik tushunchasi, ularning tarkibiy qismlari, imkoniyati cheklangan oʻquvchilarning ijodiy qobiliyatlar deganda, insonga xos mahsulotni yaratish va shaxsning oʻzini-oʻzi anglashiga hissa qoʻshish uchun moyillik va tayyorlikni taminlaydigan motivatsion, faollik va ijodiy tarkibiy qismlarni oʻz ichiga olgan insonning integral sifati tushuniladi, ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish.
Motivatsion komponent ijodiy faoliyatga munosabatni belgilaydi, shaxsning kognitiv motivlari va qiziqishlarini rivojlanishiga hissa qoʻshadi, individual ehtiyojlarni, ijodiy faoliyatga moyillikni amalga oshiradi, yangi narsalarni yaratishga yuqori shaxsiy qiziqishni yaratadi. Bu aslida, oʻquvchilar shaxsining ijodiy yoʻnalishi. Faoliyat komponenti shaxsni turli xil ijodiy faoliyat turlariga jalb qilishni aniqlaydi: muammoli-ijodiy vazifalarni hal qilish va ijodiy vazifalarni bajarish, dizayn, modellashtirish va ijodiy fikrlash bilan bog‘liq boshqa turlar.
Ijodiy tarkibiy qism kontseptsiya va g‘oyani amalga oshirish uchun ijodiy izlanishda ijodiy munosabat va ishtirokni taminlaydi, talaba faoliyati uslubi va ijodiy mustaqilligini belgilaydi, ijodiy tasavvurning namoyon boʻlishiga yordam beradi.
Insonning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish quyidagilar hisoblanadi:
Umumiy ta’lim jarayonining ajralmas qismi sifatida;
Ijodiy qobiliyatlarning ichki tuzilishi va ularning namoyon boʻlishining tashqi shakllarining tabiiy, maqsadga muvofiq ravishda oʻzgarishi, buning natijasida yangi sifatli davlatlar paydo boʻladi, buning asosini mumkin boʻlgan va haqiqiyning dialektik birligi tashkil etadi;
O‘z-oʻzini boshqarish jarayoni, ya’ni har bir kishining individual xususiyatlari va imkoniyatlariga mos ravishda talabalarning hozirgi ijodiy qobiliyat darajasidan yuqoriroq darajaga intilishi, ichki zarur harakati.
Imkoniyati cheklangan bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish texnikasi, usullari, vositalari.
Metodlar - bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish amalga oshiriladigan texnika va vositalar.
O‘qitishning asosiy tamoyillaridan biri bu oddiydan murakkabgacha boʻlgan printsipdir. Ushbu tamoyil ijodkorlikni bosqichma-bosqich rivojlantirishdir. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish boʻyicha mashg‘ulotlarni tashkil etish jarayonida umumiy didaktik printsiplarga katta ahamiyat beriladi: ilmiy, tizimli, izchillik, qulaylik, koʻrinuvchanlik, faollik, kuch, individual yondashuv.
Ijodkorlikni rivojlantirish boʻyicha barcha darslar oʻyinda oʻtkaziladi. Bu oʻyinlarning yangi turini talab qiladi: ijodiy, ta’limiy oʻyinlar, ularning xilma-xilligi bilan bir sababga koʻra umumiy nom ostida birlashtirilgan, ularning barchasi umumiy g‘oyadan kelib chiqqan va harakterli ijodiy qobiliyatlarga ega.
1. Har bir oʻyin vazifalar toʻplamidir.
2. Vazifalar bolaga har xil shakllarda beriladi va shu bilan uni mlumotlarni o‘zatishning turli usullari bilan tanishtiradi.
3. Muammolar taxminan ortib boradigan qiyinchiliklar tartibida joylashtirilgan.
4. Vazifalar juda keng qiyinchiliklarga ega. Shuning uchun, oʻyinlar koʻp yillar davomida qiziqish uyg‘otishi mumkin.
5. Vazifalar qiyinligini bosqichma-bosqich oshirish - ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi.
6. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:
Qobiliyatlarni rivojlantirish juda erta yoshdan boshlanishi kerak;
Qadam topshiriqlari qobiliyatlarni rivojlantirish oldida turgan sharoitlarni yaratadi;
Ijodiy oʻyinlarning mazmuni har xil boʻlishi kerak, chunki erkin va quvnoq ijod muhitini yaratish.
Printsiplar bilan bir qatorda usullardan ham foydalaniladi: Metodlar - amaliy, vizual, og‘zaki.
Amaliy usullarga mashqlar, oʻyinlar, modellashtirish kiradi. Mashqlar - bolaning amaliy va aqliy tayinlangan harakatlarini takroriy takrorlash. Mashqlar konstruktiv, taqlid qiluvchi, ijodiy boʻlinadi.
O‘yin usuli oʻyin faoliyatining turli tarkibiy qismlaridan boshqa texnikalar bilan birgalikda foydalanishni oʻz ichiga oladi.
Modellashtirish - bu modellarni yaratish va ulardan foydalanish jarayoni.
Vizual usullarga kuzatish - rasmlarga, rasmlarga qarash, filmlarni tomosha qilish, yozuvlarni tinglash kiradi. Og‘zaki usullar: hikoya, suhbat, oʻqish, qayta hikoya qilish. Bolalar bilan ishlashda ushbu usullarning barchasi bir-biri bilan birlashtirilishi kerak. Xulosa qilib aytganda, mamlakatimizda nogironligi bo‘lgan shaxslarning huquqlari to‘g‘risidagi konventsiyani ratifikatsiya qilishga har tomonlama sharoit yaratilmoqda. Inklyuziv ta’limni butun mamlakat bo‘ylab rivojlantirishga qaratilgan islohotlar bunga amaliy misol bo‘ladi.