11. Sınıf Fizik Öğretim Programında Yer Alan Konuların Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlara ve Yeni Öğretim Programına Yönelik
Yüklə 332,42 Kb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- 5. KAYNAKLAR
Celal BAYRAK, Sevim BEZEN, Işıl AYKUTLU
programlarının birbirine uyumlu hale getirilmesi ile fizik derslerinde karşılaşılan matematiksel işlem eksikliğinden kaynaklı zorlukların giderilebileceği düşünülmektedir. Fizik öğretmenlerinin, öğrencilerin önceki öğrenmelerinin 11. sınıftaki konuların öğrenimine nasıl bir etkisinin olduğu konusunda iki farklı düşünceye sahip oldukları tespit edilmiştir. Fakat, öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun öğrencilerin önceki öğrenmelerinin 11. sınıftaki konuların öğrenimine olumsuz etkisinin olduğunu ve bu olumsuz etkinin de öğrencilerin matematiksel işlem ve fizik bilgisi yönünden eksik olmalarından kaynaklı olduğunu düşündükleri belirlenmiştir. Öğretmenler öğrencilerin fizik bilgisi yönünden eksik olmalarını, 9. ve 10. sınıfta sarmal bir yapıda olan fizik öğretim programı ile öğrenimini tamamlayarak 11. sınıfta öğrenim gören öğrencilerin önceki öğrenmelerini unutmalarına veya anlamlandıramadan öğrenmenin gerçekleşmiş olmasına bağlamaktadırlar. Öğrencilerin önceki bilgilerinin yeni bilgilerle ilişkilendirebilmelerinde öğretmenlere çok fazla görev düştüğü, öğretmenlerin konularda uyarıcı materyalleri kullanması gerektiği ve öğrencileri yorumlama ve önceki bilgilerin üstüne yeni bilgilerin yapılandırılması konusunda da yönlendirmeleri gerektiği söylenebilir (İşman, Baytekin, Balkan, Horzum ve Kıyıcı, 2002). Araştırmanın sonucunda, kavramsal olarak öğrenilmesinde güçlük çekilen konuların öğreniminde öğrencilerin fizik dersine yönelik tutumlarının etkisinin olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrenci motivasyonunun yeterli yapılamadığı durumlarda kavramsal olarak öğrenilmesinde güçlük çekilen konuların öğretiminin daha da zorlaştığı öğretmenlerle yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen bir diğer bulgudur. Fiziğin çok fazla temel kavram içermesinden, problem çözme ve üst düzey bilişsel basamakların kullanıldığı zor bir ders olmasından dolayı fizik dersine yönelik öğrencilerin tutumunun, motivasyonunun ve ilgisinin onların başarılarını doğrudan etkilediğinden (Çıbık ve Yalçın, 2012), öğretmenlerin zengin öğrenme yaşantıları oluşturarak öğrencilerinin fizik dersine yönelik olumlu motivasyonlarının sağlamasının her zaman önemli olduğu düşünülmektedir. Araştırmada öğretmenlerin derslerinde en çok anlatma yöntemini, zorluk çekilen konularda da problem çözme ve bireysel çalışma yöntemini kullandıkları sonucu elde edilmiştir. Yapılan benzer araştırmalar, günümüzde geleneksel öğretim yöntemlerinin fizik kavramlarının öğrenilmesinde artık yetersiz kaldığını belirtmektedir (Aydoğmuş, Sarıkoç ve Berber, 2010). Fizik öğretmenlerinin özellikle ilerleyen sınıflarda sınırlı yöntem, teknik ve stratejileri kullandıkları ve bunun sebebinin de öğrencileri sadece üniversite sınavına yönelik yetiştirmek amaçlı odaklandıkları olduğu düşünülmektedir. Araştırmada da elde edilen sonuçlara göre, her konunun özelliğine uygun geliştirilen yeni öğretim, yöntem ve tekniklerin kullanılması ile öğrencilerin fizik dersine yönelik başarılarının artacağına ve bu süreç içerisinde de öğretim yöntem, teknik ve stratejileri üzerine öğretmenlere MEB tarafından verilecek olan hizmet içi kursların öğretmenlere büyük katkı sağlayacağına inanılmaktadır. Fizik öğretmenlerinin matematik, kimya ve geometrinin bulunduğu üç farklı disiplin ile fizik konularının ilişkili olduğunu düşündükleri belirlenmiştir. Matematik, kimya ve geometri derslerinde başarılı olan öğrencilerin, başarılarının fizik dersine olumlu etkisi olurken; başarısızlıklarının da fizik dersine olumsuz bir etkisinin olduğu belirtilmiştir. Bu araştırmaya katılan öğretmenlerin, fizik ve kimya öğretim programlarında ortak kullanılan çok fazla kavram olduğundan dolayı fizik ve kimyanın birbirleri ile ilişkili disiplinler olduğunu düşündükleri ortaya çıkmıştır. Araştırmanın bir diğer sonucu ise, öğretmenlerin tümünün kavramsal olarak öğrenilmesinde veya öğretiminde zorluk çekilen konunun öğretiminde meslektaşları ile fikir alışverişinde bulunmalarının belirlenmesidir. Öğretmenlerin meslektaşları ile fikir alışverişinde bulunmasının yanında öğretim üyeleri ile de iletişim içinde olmalarının öğretmenlerin bilinçlendirilmesi, bilgilendirilmesi, yönlendirilmesi ve desteklenmesi açısından önemli olduğu düşünülürken, yapılan birçok benzer araştırmada üniversitelerdeki öğretim üyeleri ile
11. Sınıf Fizik Öğretim Programında Yer Alan Konuların Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlara ve Yeni Öğretim
Programına Yönelik Öğretmen Görüşleri 27
öğretmenler arasındaki iş birliğinin yetersiz olduğu belirtilmiştir ( Azar, 2003; Dallmer, 2004; Eraslan, 2008; Gökçe ve Demirhan, 2005) . Son yıllarda Üniversiteler, İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri ve Belediyeler arasında gerçekleşen “Eğitimde İş Birliği” Protokollerinin Türkiye geneline yaygınlaştırılması ile öğretmenler ve öğretim üyeleri arasında iş birliğinin artacağına ve bu sayede de eğitim ve öğretimin niteliğinin gelişeceğine inanılmaktadır.
Öğretmenlerin mevcut fizik öğretim programında çok fazla konunun olması, konuların sarmal yapıda olması, fizik kitabında konu başlıklarının olmaması ve öğretmenlerin programın işlenişinde çok fazla sınırlandırılmış olması gibi sorunların olduğunu düşündükleri tespit edilmiştir. Aynı zamanda öğretmenlerin büyük çoğunluğu bu sorunların yeni fizik öğretim programı ile giderilemeyeceğini ve başka sorunların oluşacağını, sadece 11. ve 12. sınıf ders saatlerinin arttırılmasının ve yeni fizik öğretim programındaki konuların sadeleştirilmiş olmasının olumlu bir gelişme olduğunu düşündükleri ortaya çıkmıştır. Öğretmenler, yeni fizik öğretim programının yapım sürecinde kendi fikirlerinin alınmamasının, öğretmenlere öğretim programı ile ilgili yeterli bilgi verilmemiş olmasının, öğretim programını yapanların önceki programda olduğu gibi programın uygulayıcısı olan öğretmenler yerine akademisyenlerin olmasının programının başlıca sorunları arasında olduğunu belirtmişlerdir. Mercan’ın (2013) yapmış olduğu ve araştırmanın sonucunu destekler nitelikte olan çalışmada da, ülke genelinde görev yapan öğretmenlerin çoğunluğunun programların yapım sürecine dahil edilmesi gerektiği ve öğretmenlerden gelecek dönütlerin önemli olduğu belirtilmektedir. Öğretmenler, yenilenen program ile birlikte programa uyum sorununun ortaya çıkmasının yanı sıra, yeni programla ilgili kendilerine yetersiz bilgilendirme yapılmasından da kaynaklı sorunların yaşanacağını düşündükleri ortaya çıkmıştır. Yeni fizik öğretim programına yönelik öğretmenlere verilecek seminerlerin, eğitimlerin veya hizmet içi kursların büyük katkı sağlayacağı düşünülmektedir. 5. KAYNAKLAR Arslan A., Ercan O. ve Tekbıyık A. (2012). izik dersi yeni öğretim programına ilişkin öğretmen görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde. Aycan, Ş., Aycan, N., Genç, M. ve Özkaya, M. (2000). Manisa Demirci lisesinde fizik dersinin içeriği ve öğrencilerin ilgisi. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Ankara. Aycan, Ş., Yumuşak, A. (2003). Lise fizik müfredatındaki konuların anlaşılma düzeyleri üzerine bir araştırma. Milli Eğitim Dergisi, 159. http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/159/aycan-yumusak.htm adresinden alınmıştır. Aydoğmuş, E., Sarıkoç, A. ve Berber, C. N. (2010). Lise 2 fizik dersi iş-enerji konusunun öğretiminde 5E modelinin öğrenci başarısına ve tutuma etkisinin araştırılması. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim akültesi
Azar, A. (2003). Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerine ilişkin görüşlerinin yansımaları. Milli Eğitim Dergisi, 159, 181-194. Bayrak, C. ve Bezen, S. (2013). 9. sınıf fizik öğretim programında yer alan konuların öğretiminde karşılaşılan sorunlara ve yeni öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri. Öğretmen Eğitiminde Yeni Eğilimler Uluslararası Sempozyumu, Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Bayrak, C. ve Bezen, S. (2013). 10. sınıf fizik öğretim programında yer alan konuların öğretiminde karşılaşılan sorunlara ve yeni öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri. “Muallim Hazırlama Siyaseti ve Problemleri” Uluslararası Sempozyumu, Azerbaycan Devlet Pedagoji Üniversitesi, Bakü. Berber, C. N. ve Sarı, M. (2010). Kavramsal değişime dayalı öğrenme stratejilerinin fizik dersine yönelik bazı
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık. Catterall, M., & Maclaran, P. (1997). Focus group data and qualitative analysis programs: coding the moving picture as well
as the
snapshots. SociologicalResarchOnline, 2(1), Retrieved from http://www.socresonline.org.uk/socresonline/2/1/6.html Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five approaches (3 rd edition.). Thousand Oaks, CA: Sage. Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D. ve Turgut, M. F. (2007). izik öğretimi. Yök Dünya Bankası, Ankara. Çıbık, S. A. ve Yalçın, N. (2012). Analojilerle desteklenmiş proje tabanlı öğrenme yönteminin fen bilgisi öğrencilerinin fizik dersine yönelik tutumlarına etkisi. Gazi Eğitim akültesi Dergisi, 32(1), 185-203.
Yüklə 332,42 Kb. Dostları ilə paylaş:
|