11. Sınıf Fizik Öğretim Programında Yer Alan Konuların Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlara ve Yeni Öğretim Programına Yönelik
Yüklə 332,42 Kb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- 1.1. Araştırmanın Önemi ve Amacı
- 2.1. Çalışma Grubu
- 2.2. Veri Toplama Aracı
- 2.3. Uygulamanın Yapılması
- 2.4. Verilerin Analizi
- 3. BULGULAR
Celal BAYRAK, Sevim BEZEN, Işıl AYKUTLU
programda yer alan deneylerin öğrenci seviyesine uygun olmadığı belirlenmiştir (Arslan, Ercan ve Tekbıyık, 2012; Sadi ve Yıldız, 2012). Şengören, Dönmez, Çınar ve Kavcar (2012)’ın yaptıkları çalışmada, önceki programa yönelik ders kitaplarında konu başlıklarının net olmamasının öğretmenler tarafından eleştirildiği ve öğrencileri motive etmediği tespit edilmiştir. Ayrıca Aycan ve Yumuşak (2003), Karakuyu (2006), Kapucu (2010), Sadi ve Yıldız (2012) ve Yürümezoğlu (2005)’da programda yer alan konulara uygun yeterli etkinliklerin öğretmenler tarafından yapılmadığını, öğretmenlerin farklı yöntem ve teknikler ile ilgili yeterli bilgiye sahip olmadıklarını, öğrencilerin konuların öğretiminde matematiksel işlem eksikliğinden kaynaklı sorunlar yaşadıklarını ve ders saatlerinin konuların öğretimi için yetersiz olduğunu tespit ettikleri görülmektedir. 1.1. Araştırmanın Önemi ve Amacı Eğitim sistemimizin en önemli öğesi ve öğretim programlarının uygulayıcısı olan öğretmenler, öğrencilerin fiziği sevmesine etki eden faktörlerden birisidir (Eryılmaz ve Kırmızı, 2002). İyi ve nitelikli bir fizik öğretmeni; alanında gerekli ve yeterli bilgiye, öğretmenlik meslek bilgisi ve becerisine sahip olan, yeniliklere açık olan ve kendisini sürekli geliştiren, dersi güncel deneyimlerle bağlantı kurarak ve organize ederek anlatan, farklı öğretim yöntemlerini bilen ve yerinde kullanabilen, öğrencilere rehber olan ve yapabileceğinin en iyisini yapan aydın kişilerdir (Kaya ve Böyük, 2011; Klinzing ve Tisner, 2002; Tekin ve Ayas, 2005; Woolnaugh, 1994). Aynı zamanda öğretmenler programın uygulayıcısı olmaları ile birlikte öğrencilerle de sürekli iletişim içerisinde olduklarından, öğrencilerin düşüncelerini anlayarak ve gözlemleyerek görüş belirtebilecek niteliğe sahiptirler (Şişman, 2000). Tüm bu noktalar göz önüne alındığında, 11. sınıf fizik öğretim programında yer alan konuların öğretiminde karşılaşılan sorunlara ve 2013- 2014 öğretim yılından itibaren uygulanacak olan yeni fizik öğretim programa yönelik fizik öğretmenlerinin görüşlerinin alınarak gerçekleştirildiği bu çalışmanın, özellikle literatürde kavramsal olarak zorluk çekilen konuların nedenleri ile birlikte ortaya çıkarılması ile ilgili ve 2013 yılında güncellenen programa yönelik öğretmen görüşlerinin yer aldığı yeterli araştırma olmamasından da kaynaklı fizik eğitimine katkı sağlayacağına inanılmaktadır. Araştırmanın amacı çerçevesinde de aşağıdaki alt problemlere yanıt aranmıştır: 1. Onbirinci sınıf fizik öğretim programında yer alan konuların öğretiminde karşılaşılan sorunlar nelerdir? 2. Yeni fizik öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri nelerdir?
Öğretmenlerin 11. sınıf fizik öğretim programında yer alan konuların öğretiminde karşılaşılan sorunlara ve yeni öğretim programına yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla yapılan bu araştırmada, bir durumun ayrıntılı bir şekilde betimlenmesi amaçlandığından araştırmacılar ile öğretmenler arasında etkileşimli bir süreç oluşmasını sağlayan nitel araştırma yöntemleri içerisinde yer alan durum çalışması biçiminde desenlenmiştir. Durum çalışması; güncel bir olay, durum ve program üzerinde derinlemesine bir incelenme olarak tanımlanmaktadır (Creswell, 2013; Yin, 2009). 2.1. Çalışma Grubu Araştırmaya 2012-2013 öğretim yılı bahar döneminde Ankara’nın Çankaya İlçesinde bulunan 10 farklı Anadolu Lisesi’nde görev yapmakta ve 11. sınıf fizik derslerine girmekte olan 20 fizik öğretmeni katılmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden olan ölçüt örnekleme yöntemi kullanarak katılımcıların belirlendiği bu araştırmada, araştırmacılar araştırmanın amacı için önem taşıyan konular ile ilgili daha fazla bilgi edinebileceği zengin durumun oluşmasını amaçlamışlardır
(Patton, 2002). Araştırmanın 11. sınıf fizik derslerinin öğretimini gerçekleştiren 11. Sınıf Fizik Öğretim Programında Yer Alan Konuların Öğretiminde Karşılaşılan Sorunlara ve Yeni Öğretim
Programına Yönelik Öğretmen Görüşleri 19
öğretmenler ile gerçekleştirilmesinin nedeni, öğrencilerin fizik seçmeli dersi seçmeleri durumda en fazla fizik ders saatinin bu öğrenim düzeyinde olması ve özellikle 11. sınıfta daha yoğun bir program kapsamında öğrencilerin öğrenim görmeleridir (MEB, 2007). Ders saatinin en fazla bu öğrenim düzeyinde olması öğretmenle öğrenci arasındaki iletişimin daha fazla olmasına olanak sağlamaktadır. 2.2. Veri Toplama Aracı Araştırmada, araştırmacılar tarafından oluşturulmuş ve içerisinde on adet açık uçlu soru bulunan yarı-yapılandırılmış görüşme formu veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Yarı- yapılandırılmış görüşme formundaki soruların oluşturulmasında, 11. sınıf fizik öğretim programından ve 2013-2014 öğretim yılından itibaren uygulanacak olan yeni fizik öğretim programından yararlanılmıştır. Ayrıca, görüşme formu mevcut 11. sınıf ve 2013-2014 yılından itibaren uygulanacak olan yeni fizik öğretim programı doğrultusunda, istenilen amaca yönelik fizik eğitiminde uzman üç kişinin görüşleri alınarak hazırlanmış ve bu görüşler doğrultusunda düzeltmeler yapılarak son halini almıştır. Görüşme formunun son hali ise, 11. sınıf fizik öğretim programında yer alan konuların öğretiminde karşılaşılan sorunlara ve yeni öğretim programına yönelik görüşleri ortaya çıkaracak şekilde oluşturulmuştur.
Fizik öğretmenleri ile yapılan görüşmeler yüz yüze ve bireysel olarak gerçekleştirilmiş olup, 20-25 dakika sürmüştür. Ses kayıt cihazı ile kayda alınmış olan görüşmelerin içeriği yazıya dökülerek elektronik ortamda dosyalara aktarılmıştır. Aynı zamanda yapılan tüm nitel görüşmeler söyleşi tarzında, kişilerin bakış açısını anlamaya yönelik ve görüşme akıcılığı esnek olacak şekilde gerçekleştirilmiştir (Rubin ve Rubin, 1995).
Veri toplama aracı sonucunda elde edilen tüm veriler betimsel istatistik yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Betimsel istatistik yöntemi uygulanırken ilk olarak, ses kayıt cihazı ile kayda alınmış ve elektronik ortamda yazıya dökülmüş olan fizik öğretmenlerinin görüşlerinin yer aldığı yazılı metinler birkaç kez okunmuştur. Ardından her bir soruya yönelik dosyalar oluşturularak kategorilerin belirlenmesine geçilmiştir. Sorulara yönelik öğretmenlerin görüşlerinden elde edilen kategoriler belirlendikten sonra oluşturulan kategorilerin çerçevesinde verilerin kendi içinde sınıflandırılması işlemi yapılmıştır. Sınıflandırma işlemi ile son halini alarak elde edilen veriler, daha sonra kendi içinde benzerlik gösterenlere göre ayrıca kategorize edilmiştir. Örneğin; araştırmanın birinci sorusu olan “11. sınıf fizik öğretim programında yer alan konular arasından kavramsal olarak öğrencilerin öğrenmede en çok zorluk çektikleri konu/konular hangisidir? Açıklayınız.” sorusuna yönelik dosya oluşturulmuştur. Öğretmenlerin verdikleri yanıtlar incelendiğinde birinci soruya yönelik yanıtlar bir araya getirilerek birinci soru altında kategorilendirilmiştir. Elde edilen yanıtların kendi içerisinde tekrar sınıflandırılmasının ardından benzerlik gösterenler bir araya getirilmiş ve kuvvet ve hareket, modern fizik, manyetizma, madde ve özellikleri, dalgalar şeklinde beş kategori olduğu belirlenmiştir. Elde edilen bulgular öğretmenlerle yapılan görüşmelerdeki doğrudan alıntılar ile desteklenmiştir (A: Araştırmacı; Ö: Öğretmen; #: Öğretmen numarasıdır) ve tanımlanan bulgular açıklanarak yorumlanmıştır (Büyüköztürk ve diğerleri, 2008; Catterall ve Maclaran, 1997; Krueger, 1998). 3. BULGULAR Öğretmenlerin 11. sınıf fizik öğretim programında yer alan konuların öğretiminde karşılaşılan sorunlara ve yeni öğretim programına yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla sorulan on adet soru ve yanıtları ayrıntılı bir şekilde aşağıda sunulmaktadır. Yüklə 332,42 Kb. Dostları ilə paylaş:
|